初中语文大单元教学设计案例_初中语文大单元教学设计案例范文

初中语文大单元教学设计案例_初中语文大单元教学设计案例范文

       下面，我将以我的观点和见解来回答大家关于初中语文大单元教学设计案例的问题，希望我的回答能够帮助到大家。现在，让我们开始聊一聊初中语文大单元教学设计案例的话题。

1.八上语文单元教案怎么写

2.七年级上册语文一单元教案

3.初中语文《背影》教学设计

4.初中语文案例分析范文

5.九年级语文教学设计

6.初中语文《社戏》教学设计

八上语文单元教案怎么写

       八年级上语文第一单元教学设计

       八年级上语文第一单元教2004.8

       一、单元内容

       本单元所选用的课文全部围绕“长征组歌”这一主题，长征是中国革命历史上惊天动地的壮举，给我们留下了宝贵的精神财富。多少文人墨客用不同的方式抒发过对长征的感慨和歌颂。

       毛泽东的《七律 长征》就是诗歌创作史上不朽的杰作。56个字，负载着长征路上的千种艰难险阻，饱含着中国***的万般豪情壮志。它是中国革命的壮烈史诗，也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠。无论对革命而言，抑或对诗歌史而论，它都是里程碑之作。

       《长征组歌》用10个不同的战斗生活场面，塑造了人民军队的光辉形象。

       陆定一的《老山界》一文，以细腻、生动的笔法描述了红军翻越长征中第一座难爬的高山——“老山界”的情景。

       《草》借一个普通战士的视角塑造了周恩来的光辉形象。

       《长征》则以文学剧本的形式反映了老一辈无产阶级革命家在长征途中的种种经历，展现了他们的革命乐观主义精神。

       二、教学目标

       1、了解红军长征的光辉业绩和伟大意义，继承和发扬长征精神。

       2、了解不同样式的作品表现同一题材内容的一般方法，感受红军指战员的高大形象及其丰富的内心世界。

       3、记诵、品味作品中富于表现力的语句。

       4、学习理清一件事的来龙去脉，写清楚它的起因、经过和结果。

       5、学习当节目主持人，做到有信心，有口才，有连缀语，有服务意识。

       三、教学课时安排（共14课时）

       单元整体学习 （1课时）

       课文《七律 长征》 （1课时）

       课文《长征组歌》两首 （1课时）

       课文《老山界》 （2课时）

       课文《草》 （2课时）

       课文《长征》节选 （2课时）

       诵读欣赏 （1课时）

       写作 （3课时）

       口语交际 （1课时）

       三、教学设计

       第一课时 单元整体学习（起始课）

       教学

       步骤 教师活动 学生活动 备注

       1 导入

       想一想，红军长征的故事你了解吗？能否为大家讲一下。 思考

       讲述

       .

       2 速读单元课文，完成两个任务：

       （1）本单元的5篇课文，各自从什么角度讲述长征的？

       （2）你能为大家至少写一个单元教学目标吗？ .

       思考

       讨论

       拟写

       . 目的是初步了解课文，激发兴趣。

       3 明确单元学习任务：

       请同学们依据单元提示、课文练习和自己的体会，大致明确本单元的主要学习任务。

       学生先独立思考，后集体讨论，做到基本一致。 参见单元教学目标

       教学

       反思

       第二课时 《七律 长征.》

       教学

       步骤 教师活动 学生活动 备注

       1 导入

       （1）关于长征你知道哪些？

       （2）教师补充讲述长征。今天，我们就来学习毛泽东写的《七律 长征》。

       交流已有的资料，如长征经过了哪些省，行程多少里等。

       通过老师的补充讲解，进一步加强对长征的了解。

       2 朗读课文

       （1）教师范度读全诗，正音正形。

       （2）学生自由朗读，体会诗意。

       （3）教师指导朗诵，介绍四字学习

       法——译、读、悟、诵

       译：指疏通诗歌大意；读：反复诵读、揣摩品味；悟：理解诗歌内涵；诵：在理解的基础上用朗读再现作者的情感。

       听讲；

       放声朗读；

       掌握方法。

       3 研读课文

       1.这首诗的诗眼在哪里？这首诗表现了红军的什么精神？.

       2.“红军不怕远征难”，远征究竟“难”在何处？作者在这首诗中描绘了几幅“征难图”？

       3.首联与颔联、颈联在结构上是怎样的关系？）首联与尾联在结构上又是怎样的关系？

       4．红军于1935年1月攻占遵义，1935年5月抢夺泸定桥，强渡大渡河，巧渡金沙江，1935年6月翻越海拔4000多米的第一座大雪山：夹金山。颔联腾五岭、跨乌蒙是按时间先后顺序写的，为什么颈联上下句不按时间顺序写呢？颔联和颈联各运用了什么艺术手法？

       .5。1935年8月21日，以毛泽东为首的右路军出发过草地，以张国焘为首的左路军却南下，另立中央，以贺龙、关向应为首的二方面军还没有开始长征，这是历史事实，但作者为什么要在诗中说成是“三军过后”呢？

       （“不怕”——革命英雄主义；“更喜”——革命乐观主义。）

       （腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。）

       （总分关系，颔联承“千山”，颈联承“万水” （总起与总收，革命英雄主义与革命乐观主义的统一）

       颔联.：夸张。颈联：纪实。

       “三军”一词的运用，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军

       广大指战员的殷切希望和信任。

       4 拓展阅读

       二万五千里长征是中国革命历史上的壮歌。毛泽东不但写下了《长征》来加以赞颂，而且在长征途中写下了许多诗。请读下面两首诗，让我们进一步体会红军战士不畏艰险、乐观向上的革命精神。（用投影仪打出《清平乐?六盘山》、《忆秦娥?娄山关》）

       自由朗读，有兴趣的也可以背诵、抄写。

       教学

       反思

       第三课时 《长征组歌》两首.

       教学

       步骤 教师活动 学生活动 备注

       1 导入：重温历史 进入长征

       .师生诵读《七律 长征.》导入新课

       学生自由朗读《长征组歌》两首，谈

       谈有关四渡赤水和过雪山草地的情况。

       ， 诵读

       学生自由朗读

       讨论交流

       2 创设情景 感受长征.

       播放《四渡赤水》和《过雪山草地》片段，让学生感知历史，体验革命豪情。

       .

       .

       .观看片段

       感悟体会

       3 .接触课文 理解长征

       （1） 反复吟诵，品读诗歌。

       （2） 设计提问，揣摩品味。

       一：你能写出这两首歌词的中心句吗？

       二：这两首歌词的开头几句用的都是三字句，你知道这是为什么吗？ .

       . 吟诵 品读

       两首歌词的中心句分别为“毛主席用兵真如神”和“官兵一致同甘苦，革命理想高于天”。

       短句在节奏上有紧张、急促的特点，这里用短句，突出了自然环境的恶劣和红军生存环境的艰难。

       4 .回味歌词 吟唱长征

       .（1）播放视频《长征组歌》，在音乐欣赏中回味歌词。

       （2）学唱这两首歌曲。

       观看

       学唱

       ..

       5 布置作业

       .完成探究练习二、三，形成书面文字。

       .

       教学

       反思

       第四、五课时 《老山界》

       教学

       步骤 教师活动 学生活动 备注

       1 创设情景：

       假如半夜你只能在一座高山上休息，路只有一尺来宽，一翻身就会掉下悬崖，路上的石头又非常的不平，你睡觉的感觉会是如何呢？组织学生交流。我们的红军战士就是在这样的条件下过夜，而且还吃不饱，他们的感觉如何呢？为什么会这样？我们一起来看一下课文。出示课题。 互相交流自己的感受。

       2

       整体感知：

       1、自由朗读课文，用一句话概括文章的内容。

       （模式：本文记叙的是___________。）

       2、毛主席在《七律 长征》中的主题是“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。想一想，红军在翻越老山界时遇到了哪些困难？

       3、红军在翻越老山界时遇到了“四难”，战士的态度如何，试从文章中选择恰当的语句说明。

       4、红军战士为什么能够表现出这样态度？结合你的理解谈谈感受。 学生细读课文

       自己找一找划一划

       动笔写一写

       互相议一议

       明确1、红军长征途中翻越老山界。

       明确2、3、

       （1） 走路难——没有丝毫的胆怯。

       （2） 睡觉难——豪无怨言。

       （3） 吃饭难——忍饿爬山。

       （4） 处境难——讥笑敌机的无能。

       3 研读课文：

       根据课文完成红军爬山的简要行军图，引导学生掌握按时间变化和地点转移记叙一件完整的事情的方法。 学生展示绘图，互相交流评价，并且说说作者把写作的重点放在了哪里，言之有理

       4 拓展训练：

       摘取精彩片段，进行仿写练习

       （1）示例：写寂静，可以以静写静，也可以以声写静。课文既说“寂静”，又说“耳朵里有不可捉摸的声响”，运用的是一般听不到的声音；因为听到了一般听不到的声音，才说明实在是静极了。 练一练：你在生活中曾有这样的感受吗？试用一二百字写出来，练习用比喻。

       写一写

       说一说

       评一评

       5 布置作业

       摘抄、背诵文中的优美语段。

       教学

       反思

       . 第六课时 《草》

       教学

       步骤 教师活动 学生活动 备注

       1 创设情景：

       同学们，我们今天的幸福生活，是无数的革命先烈用生命换来的。几株不起眼的小草，滚着晶莹的露珠，富有顽强的生命力，却也威胁着红军战士的生命。

       听讲

       讲述以红军过草地为内容的长征故事，如：《丰碑》《金色的鱼钩》

       2 整体感知：

       1、 快速朗读课文，划出你认为陌生的词语。

       2、 回顾课文，用一句话概括全文。 学生根据自己的实际情况划，然后以小小组交流、补充。 不一定要统一。

       3 品读课文：

       我们读这样的文章，一方面是了解所记叙的事件，另一方面要注意品读文章凝练自然的语言，更要体悟字里行间所蕴涵的情、理、意、味。请你选择一两个句子，进行品析。

       （1）、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”

       （2）、周副主席有举起那颗野菜看了看，慢慢地把它放进嘴里……那干裂的嘴唇闭住了，浓浓的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了。

       （3）、小说结尾写道：“自从患病以来，他还是头一次笑得这么痛快。”你认为周副主席为什么“笑得这么痛快”？

       学生活动，交流评价。

       两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。

       这个句子充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业极端负责，无比忠诚的高尚品质和非凡气度。

       周副主席“笑得这么痛快”是因为他听到了警卫员对小卫生员说的话，他为战士们有接受了一次革命传统 的教育而欣慰。 要注意语言有条理、完整，表述要准确、清晰，赏析要具体。

       4 体验拓展：

       读了文章，你体会到是什么样的原因使得党领导下的红军战胜了困难，取得了长征和中国革命的胜利？ 学生讨论

       5 布置作业：

       （1）学习本文后，你受到了什么启发？

       （2）思考你心目中的英雄人物是怎样的形象？ 应联系课文，由课文联系到现实生活。

       教学

       反思

       第七课时 《草》

       教学

       步骤 教师活动 学生活动 备注

       1 朗读课文说英雄：

       阅读课文，文中英雄人物具有哪些共性和个性？

       归纳：同样是红军战士，同样的衣衫褴褛，同样的铮铮铁骨。

       个性提示：从不同的动作与语言。 班上交流

       由于个人的感受不同，允许有不同的理解，学生可以各言所感，然后归纳。

       2 品味细节知英雄：

       对事业赤胆忠心，对同志对战友满腔热忱、无私帮助，对革命前途充满信心。这些革命者的精神风貌都是通过细节表现的，请你从文章找出相关的细节并进行赏析。

       我最欣赏的一个细节是：——————，理由是：——————。

       学生查阅一下字典了解什么叫细节描写。然后学生在文中寻找细节。说出各自的理由。

       3

       迁移拓展话英雄：

       什么样的人是英雄？结合课外积累说说你心目中的英雄。

       说一句总结的话：英雄就是——的人。

       有人说现今的时代是一个没有英雄的时代，人们崇拜的大都是传媒偶像。你赞同这句话吗？说说你的理解。

       各抒己见

       言之有理

       引导学生树立正确的人生观和价值观。

       4 演读剧本现英雄：

       一小组为单位，几个同学选取文章中喜欢的部分，演绎《长征》。 促使学生加强对文章的整体理解、更加深入地领悟文本。提高学生的口语交际和合作能力。

       5 布置作业：

       1、 写一篇演后感。

       （1）要求联系课文。（2）说出自己的真实体验。（3）字数不少于300字。

       教学

       反思

       第八、九课时 《长征》节选

       教学

       步骤 教师活动 学生活动 备注

       1 创设情景 感知课文

       用一句话表述所感知的环境氛围：这是一个 的

       故事。 .阅读课文

       填写答案 .

       2 . .再读课文..理清思路：

       请学生分别用小标题概括文章的四个场景。

       . 启发学生了解课文按场景的转换清楚的分为四个部分，以人物的对话、动作和事件的发生、发展来一步步的把剧情向前推进。鼓励学生运用准确、简洁的语言概括课文各部分的主要内容，培养学生分析、归纳的能力。.

       3 .一、 选择场景、创作剧本

       1、 课文节选了四个场景，哪个场景最使你感动，为什么？

       2、 选择你最喜欢的一个场景，组织志同道合的同学，准备下节课将它进行表演。

       二、 按小组分工合作表演各自的剧本。

       结合课文，从多个角度对各组的表演进行评价。 .

       由于个人感受不同，允许有不同的理解，鼓励学生各言所感。

       （ 学生阅读课文，结合自身的理解，进行剧本的再加工，教师巡回指导）

       ..

       4 .一、 播放《长征》片断。（第22集）

       引导学生对比电视剧，进一步比较差距，反思自己的表演。

       二、 引导归纳电视文学剧本的一般特点。 学生.观看

       反思.表演

       掌握电视文学剧本的一般特点。

       5 展开讨论 开拓延伸

       学习完这个单元，你对红军长征有了那些深入的了解？你觉得红军战士能够在恶劣的环境下取得长征胜利的最主要的原因是什么？.除.了在这个单元中你所学到的知识以外，你最想知道的红军长征的相关历史是什么？你会怎样了解你想知道的知识呢？你觉得这五篇课文有怎样的共性与个性呢？你能否写一篇小论文谈谈你的理解呢？ 学生思考

       讨论归纳

       完成作文

       教学

       反思

       第十课时 . 诵读欣赏《诗人 领袖》兼复习《七律 长征》

       ..

       教学

       步骤 教师活动 学生活动 备注

       1 指导学生查阅资料，了解写作背景。 学生交流

       2

       提出朗读要求，开展朗诵比赛

       培养学生自主学习的能力 . 要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，在反复朗读中逐步加深对课文后关于这首诗的主要内容和艺术特点的简评的理解。

       3 .

       一、. 由《七律 长征》，引导学生收集毛泽东的诗词，

       二、组织讨论

       诗歌最后一句“嘹亮了东方”是什么意思？这样写好不好？

       学生当堂完成，相互交流

       . 比一比，看谁收集得快，收集得多

       .

       师生讨论共同归纳

       .

       .。

       教学

       反思

       第十一、十二、十三课时 单元作文

       教学

       步骤 教师活动 学生活动 备注

       第一课 1、 . 准备：

       2、 1、组织学生自学“写清楚一件事的起因、经过、结果”。

       3、 2、口头完成习题二：讲述“一个有关我的故事”。

       4、 （二） 写作：

       5、 1、提供参考题目：“一个有关我的故事”、或“我们班的新鲜事”等，学生讨论自定也可以。

       6、 2、明确写作要求，学生写作。

       阅读，思考，议论

       第二课 写作实践，自评，出示评改标准和要求，组内交流、互改。 写作，自评

       第三课 7、 互评，作文讲评，师生互动评改作文，好文章推荐。 互评，听读

       教学

       反思

       第十四课时 口语交际——当一次主持人

       教学

       步骤 教师活动 学生活动 备注

       1 指导学生收集一些名主持人的主持节目 学生交流

       2 提出要求：学习当节目主持人，做到有信心、有口才。能够发挥自身特长主持大方、自然。 学生参与，评选最佳选手

       3 （一）、引导学生自学口语交际“当一次主持人”；

       （二）、播放央视“挑战主持人”或其他著名主持所主持的栏目；

       （三）、创设情景

       假如你是一次“走近你、我、他”的主持人。

       学生可以默读、小声朗读。也可采用圈、点划。

       互相交流，谈自学的体会。

       结合电视加深主持人要求的体会，交流体会。

       扮演角色，同学互评。

       布置作业 假如你是“我讲我心中的烦恼”节目的主持人，请完成串连词，并在班里交流、互评。

       教学

       反思

七年级上册语文一单元教案

       语文单元整体教学，重在引导学生在真实任务情境中利用相关资源主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，改变围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况，促进学生语文素养的协调发展与整体提升。

        一、从“课时主义”走向大单元教学设计

        《义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版)》按照识字与写字、阅读、习作(写作)、口语交际、综合性学习五大领域组织内容。“综合性学习”这一板块的设计，是希望教师能够关注学科内部的统整，改变语文教学一直存在的听说读写彼此割裂的现象。但长期以来的惯性，以及教材内容的编排方式，致使一线教师大多还是满足于“课时主义”，并不理会“大单元设计”。

        钟启泉教授在《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》一文中指出，在“核心素养-课程标准-单元设计-学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键地位。离开了单元设计的课时计划归根到底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。

        这里所提到的单元，和我们一般理解的教材中的文本内容单元是两个概念。教材划分单元依据的是内容，而钟老师所提到的“单元设计”，是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单位，也就是文中提及的“大单元”。

        素养为纲的基础教育课程标准以核心素养培养而非学科内容习得为设计主轴，通过联接儿童生活、学校教育与未来社会的核心素养模型阐明的育人目标要求，创设整合素养发展、生活逻辑和学科内容的课程体系， 转变认识论和知识观，从关注认知和去情境化知识向生态化、实践性的学习范式转型， 让学习者在以真实问题和现实情境为载体、彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构、主动学习和团队互动。大单元设计能够很好地落实课程标准的这一意图，比如统编语文教材一年级上册，根据每一单元教材提供的文本资源和设计意图，重新组织设计大学习单元，以“我上学了”“中国人，方块字”“玩转拼音乐园”“我会读课文啦”“原来识字有方法”等为主题，用活动、体验、问题、项目等组织方式，把教材原来的文本内容作为学习资源，为儿童设计了在真实情境下的、以学习者为中心的有趣的学习任务(图1)。

        二、选择和创设真实的单元语文情境

        在语文教学过程中，学习情境的选择和创设对学生的学习非常重要。这是因为，学习的材料(作品)都是作者运用祖国语言文字精心构筑的特定的时空，这个特定的时空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富蕴涵的时空，构成了作品的情境。学习语言文字作品，就是要“披文以入情”， 即通过语言文字的学习， 进入作品的情境， 体验感悟， 领会和理解作品的情、意、理。而作品的情境，对于学生来说， 有的相对比较陌生，有的理解有难度。如果教师能调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，让学生在这样真实可感的情境中学习，那就缩短了学生与作品之间的距离，比较容易激发学生的学习兴趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增进对作品的理解，将学到的新知识融入原有的认知结构。

        如统编语文教材七年级上册第一单元的主题为“拥抱自然，热爱生活”。教师以“九月的校园生活”作为本单元的学习情境，期待学生通过阅读欣赏描写大自然的古今名篇，学习观察大自然，表达和交流自己感受的自然之美，激发热爱生活的情感。在此情境之下，又创设了“九月，我的校园”“在朗读中体会名家笔下的自然”“我感受到的自然”三大学习任务。三个任务环环相扣，逻辑关系清晰:通过观察校园，认识自然;通过阅读欣赏名家作品，感悟自然;通过写作实践，表达对自然的理解。真实情境中的任务学习，增加了问题意识，加强了与学生日常生活的联系，有利于学生在情境中体验与实践，提升语文素养(图2)。

        三、设计以学习者为中心的真实任务

        大单元教学设计，强调以学习者为中心。首先，新时代的学习者作为数字时代的“原住民”，他们生活在一个知识随手可得、思想千变万化的世界，学习者主体地位的确立非常重要。其次，语文教学目标既然是培养学生内在的素养，就必须由学生自己来进行语文活动，学生在阅读材料和积累知识的过程中，也积累了语言经验。再次，以学习者为中心的言语实践，不是停留在某个环节的微观的方式方法，而是语文教学必须遵循的第一原则，贯穿语文学习始终。

        带着这样的认识再来看统编语文教材八年级下册的大单元设计，就能够更好地理解真实情境下真实任务的设计问题。教师在充分研读每一单元教材中的选文、语文知识安排和语文活动设计的基础上，挖掘教材文本内容的价值，仔细梳理当代儿童的语文生活，设计能够“联接儿童当前生活世界和未来社会需求的纽带”的语文学习活动，帮助学生在与“当前的生活世界形成良好的互动的基础上，逐步形成适应未来社会的需求” 的言语经验。因此，不管是“读懂大自然的语言”，还是“探寻心中的桃花源”，抑或是“感受有声语言的力量”……在这样的大单元大情境大任务下，阅读《大雁归来》《桃花源记》《最后一次演讲》等课文，对学生而言，就不仅仅是单一的文本内容阅读，而是“以建构式的作业与探究性经验为基础的项目学习”“以教材的主题为中心的课题研究”，或者是“基于社会经验的活动”等。

        四、组织有效的语文学习活动

        单元情境中的学习，是任务驱动的学习。它以学生学习活动为主线，整合语文学习的各种要素，强调学生为中心的学习活动，引领和促进学生自主、合作、探究。课程标准和教材规定的学习内容和学习要求，知识技能、思想方法、探究模式、情意态度等整合在每一个学习任务之中。学习的过程，就是解决问题、完成任务的过程，教学活动就是落实任务驱动、问题导向的指导学习的活动。教学活动突出语文课程的特点，突出学生的语文实践--阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也充分考虑学生的特点，突出生动活泼、探究性与交互性。这样的学习有利于学生语文素养的整体提高。在单元学习的场景中， 学生、教师需要合作和互动，在学习过程中，学生从个体的学习者将转变为社会实践的参与者，他们不再是偏重认知的、孤独的、缺乏联系的， 而是通过交互的学习，合作、探究、批判性思维等实现社会性和人格的健全发展。

        比如统编语文教材一年级上册第一单元， 单元主题是“中国人，方块字”，在“天地人” 的大情境中，认识与此相关的三组词。“我认识‘人’了”“‘人’在‘天地’间”“我会读我会写”，三大任务都是基于学生真实语文生活的。学生从自己的眼睛、鼻子、嘴巴出发， 发现口语交流中的语音与汉字符号之间的关系;通过听《盘古开天辟地》的创世神话， 感受人与天地之间的关系;最后认识到会读会写，才使得人具有智慧。这样层层推进， 逻辑清晰，在学生大脑中建立客观世界与文字符号的联系。引导学生识字认字的过程， 也就成了学生认识人、认识世界、接受中华传统文化熏陶的过程。

        解决真实问题是关键的学习活动。为什么民俗文化能够穿越历史活在当下?新时代为什么有那么多人在寻找桃花源?……学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这些语文实践活动过程中，通过合作， 解决复杂的、结构不良的现实问题和真实任务，模仿或直接参与到现实生活中实际工作者在专业共同体的实践。在解决真实性问题时，学生参与各种实践，学习运用在文化中形成的概念、规则、工具和资源。现实情境中的真实问题解决，发展了学生的批判性思维，学生在问题解决的过程中学习了如何合作构建知识，形成了自主学习和自我梳理探究的能力，并由此生成可以迁移的知识和技能。

        五、利用信息技术打开全新的语文学习空间

        信息技术的支持，使在移动互联环境下的师生互动、生生互动成为常态，使在恰当的环节主动获得和高效利用教学资源成为常态。学生学习的时间、完成任务的空间、完成任务的方式都可以更加个性自主。在互动中，学生的批判性思维、交流能力、协作能力、自我评价能力都将得到本质性的提高。因此，学生语文素养的习得，单元学习任务的组织，学习活动的设计，要充分发挥、利用现代信息技术手段来转变教与学的方式。

        信息技术支持下的有效的学习空间具备移动、灵活、多样化和相互连接等特点。新的学习空间与传统教室不同，可以用模块化的排列组合代替传统的一排排座椅，支持各种形式的学习。这些新的学习空间支持以学生为中心的学习模式的有效开展。而单元学习设计应该更加支持协作学习、自主学习、主动学习以及探究和创造。教师在教学过程中可以根据不同的技术环境，积极创造条件，促进线上线下混合学习，促进学生在“互联网+”环境下的自主、合作、探究， 提升学习的品质。

        如，学生可以建立自己的“读吧”，向同学、家人、朋友，甚至是向全世界发布自己的朗读作品;也可以通过信息技术平台提供的资源，自主学习相关的语文知识;还可以利用终端的文字、音视频等记录工具，实时记录现场访谈的文字和语音，或把自己讲的故事，用语音记录功能记录下来，并利用平台发布，和同学一起交流、分享、对话。在这样的学习空间中，学生的交流能力、评价能力、协作能力、反思和批判能力得到充分的发展。

        利用信息技术平台，教师可以随时随地发布任务、批改作业，为学生提供个性化的学习支持;学生可以获得学习资源、进行智能评测、分享同伴的学习成果。线上线下混合学习促进了教与学的方式转变，让自主、合作、探究的学习成为可能。

        语文大单元教学设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变讲听练考、高耗低效的语文教学现状，具有重要的理论价值与现实指导意义。然而，它也是一个全新的课题，还有许多问题值得深入探讨，需要继续坚持实践和研究。

        (作者:戴晓娥，江苏省常州市教育服务中心主任，中学高级教师

初中语文《背影》教学设计

       　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么应当如何写教案呢？下面是我帮大家整理的七年级上册语文一单元教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

七年级上册语文一单元教案1

       　教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，使之成为一种具有操作性的程序。编辑老师为各位老师准备了这篇七年级上册语文一单元教案 ，希望可以帮助到您!

        一、复习导入：

       　秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧!(齐读课题)

       　上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历也有了一个大致的了解。谁用简洁的语言和我们分享一下你上节课的收获。

        二、读文感受母亲的忍。

       　1、当作者这样对母亲喊叫时，母亲是怎样的反应?她做了什么、说了什么?

       　出示课件：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(生读)请大家再默读这句话，对于“扑”“抓”“忍”。你是怎样理解的?

       　①母亲“扑”下去的会是什么?

       　②抓住学生的手问：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?

       　③请再默读这句话，看看母亲“忍”住的除了哭声，还有什么?请大家再回到课文当中，找一找，看看母亲哪些忍的细节让你感动?圈一圈，画一画。简单批注

       　预设一：忍住病痛

       　师：你们知道肝癌有哪些症状吗?带着你们的体会再读母亲的话。

       　预设二：三个悄悄

       　1、“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

       　2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

       　3、对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

       　预设三：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

       　拓展：

       　1、“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何。”(陈毅《冬夜杂咏·秋菊》)

       　2、“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”(唐·元稹)

       　3、菊花“苗可以菜，花可以药，囊可以枕，酿可以饮。”(宋《全芳备祖》)

       　通过老师刚才的介绍，现在你对母亲为什么要带我去看菊花是不是有了更深的理解了?(生自由交流)

       　2、师生合作读，“邻居们把她——抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。邻居小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”又是秋天……我俩在一块儿，要好好儿活……”孩子们，多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?你能替她说完吗?

       　3、一起来读读描写菊花的句子。

       　下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?

       　4、出示照片，读读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

       　(出示课件读：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……生病的经验是一步步懂得满足……)

       　师：对这样一位作家，因为他对生命的尊重和热爱，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

       　5、同学们，咱们再来看看课题，史铁生怀念的究竟是什么?再读课题。

       　板书设计：

       　9、秋天的怀念

       　我(俩)(们)暴怒无常好好儿活

       　母亲扑抓忍

七年级上册语文一单元教案2

一、教学目标

       　1.知识目标

       　⑴掌握字词，了解作者，春教案2。

       　⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。

       　⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。

       　2.能力目标：

       　⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。

       　⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。

       　⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。

       　3.情感目标：

       　领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。

二、教学重点、难点

       　教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。

       　教学难点：有感情的读出春天的`特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。

三、教法与学法

       　1.教法

       　指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。

       　2.学法

       　本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，运用“朗读——质疑——探究——解疑——练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。

四、 教学过程

第一课时

       　教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美R>

       　一 导语设计

       　春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”，教案《春教案2》。你还能说出描写春天的古诗句吗？（多媒体展示诗句）

       　古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》

       　二 检查字词、作者简介的预习情况。（多媒体展示字词、作者简介）

       　三 朗读训练

       　1.听读：跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。

       　2.美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。

       　3.赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。

       　四 听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分？每一部分用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。（学生回答，教师归纳，多媒体展示板书）

       　说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。

第二课时

       　教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点。

       　五学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。（多媒体展示思考题）

       　1. 春草图

       　⑴本文写小草突出了它的哪些特征？

       　⑵“钻”字用的好，好在哪里？

       　⑶此图运用了哪种感官技巧写景？

       　2.春花图

       　⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？

       　⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？

       　3. 春风图

       　⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法？

       　⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？

       　4. 春雨图

       　⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？

       　⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？

       　5. 迎春图

       　⑴由什么景物引出人迎春?

       　⑵颂扬了一种什么精神？

       　教师归纳总结：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。如：“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。

       　六 教师归纳总结：学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。

       　七 用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧·鸟朦胧·帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。

       　说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。

第三课时

       　教学重点：抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。

       　八 课内练笔

       　从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。（多媒体展示“春、秋、冬”风景画）

       　1.模仿《春》写“夏”。

       　2.模仿《春》写“秋”。

       　3.模仿《春》写“冬”。

       　九 布置作业

       　1.积累摘抄优美句子。

       　2.推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。

       　板书设计

初中语文案例分析范文

        作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的初中语文《背影》优秀教学设计模板，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中语文《背影》教学设计1

        教学目标：

        1、学习本文平实的语言和传神的细节描写。

        2、体味并准确理解文章所表达的父子深情。

        教学重点：

        1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；

        2、了解课文“形散而神不散”的散文写作笔法。

        3、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

        教学方法：

        1、朗读法：多形式朗读，加深对课文的理解；

        2、研讨法：提出问题，个别思考，集体讨论。

        教学手段：

        借助朗诵录音、图画及多媒体

        教学步骤： 二课时。

        第一课时对课文总体分析；第二课时对细节分析。

        第一课时

        导入：同学们，在我们身边有很多朋友会让我们津津乐道，他们的许多趣事也都让我们记忆犹新。但是对于我们最熟悉的父母，我们有多少了解呢？今天我们学习朱自清的《背影》，看看作者是如何描写他的父亲的。

        检查有关字词音形义的掌握情况。

        差使chai，受派遣所做的事丧事sāng，有关死亡的事

        交卸xiè，解除，除去颓唐tuí精神消沉

        狼藉jí，践踏琐屑xiè，细小繁杂

        簌簌sǜsu，泪流的样子举箸zhǜ，筷子

        作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发，随校内迁，任西南联大教授。胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家、他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。

        写作背景：本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

        老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。思考下例问题：

        1、本文写的主要事件是什么？

        2、全文共写到父亲几次背影？

        回答：父子浦口送别。回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的星槠氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶？⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

        从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。

        段落大意全文分成三大部分：

        1、第一部分（第一段）：思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。

        2、第二部分（从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”）：回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。

        第一层（从“那年冬天”到“我们便同行”）：

        交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

        第二层（“从到南京时”到“……太聪明了”）：

        写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。

        第三层（从“我说道”到“……又来了”）：

        描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。

        3、第三部分（最后一段）：写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。

        写作特点

        这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。

        “背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。

        第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

        第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

        第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

        第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

        由此可见，用背影突出父子情深。

        第二课时

        饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。本文多次提到背影，表达的中心就是父亲爱儿子，儿子爱父亲。确实，父疼子，子爱父——父子情深。那么以下部分我们就来仔细品读作者是如何表达父子之间的爱意。

        ：父疼子

        在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

        答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

        其中哪一件事最让你感动？为什么？

        答：望父买橘见背影，（朗读，分析这一部分）

        ●父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

        ●走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

        ●爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

        父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

        答：父亲的语言。

        ⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

        体现：怜惜体贴，依依不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。）

        二、子爱父

        1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

        理解。三次流泪，两次自责。

        A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

        C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

        儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

        三、研究探讨

        你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？

        作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

        感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。

        （朗读二三段），总结：

        特定的环境：家境惨淡，祸不单行

        祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

        综合言之，应该有这样一些方面

        ：①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；

        ②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；

        ③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

        ④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？

        ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

        作业：1、比较他人是如何描写自己父亲的，课后作个收集。

        2、自己创作一篇小作文，说说你父亲在你心中是什么样子的。

        附板书：《背影》朱自清

        字词

        差使chai，受派遣所做的事交卸xiè，解除，除去

        狼藉jí，践踏簌簌sǜsu，泪流的样子

        丧事sāng，有关死亡的事颓唐tuí精神消沉

        琐屑xiè，细小繁杂举箸zhǜ，筷子

        二、朱自清：原名自华，字佩弦，号秋实。

        诗人，学者，作家，民族战士。因拒绝食用“美援米”而死。

        三、写作背景：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕

        四、浦口送别：

        四写背影

        怀念父亲，惦记背影——点题背影第一段（1）第一层：那年冬天—我们便同行

        望父买橘，刻画背影——描绘背影第二段（23456）第二层：到南京是—太聪明了

        父子分手，惜别背影——背影消失第三层：我说到—又来了

        别后思念，再现背影——再现背影第三段（7）

        第二课时

        细节突出父子情深

        父亲疼儿子：

        做了哪些事：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

        具体背影描写：穿戴：黑、深青——沉重的背影

        走路姿势：蹒跚——蹒跚的背影

        爬月台动作：探攀缩倾——艰难的背影

        3、语言描写：⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

        儿子爱父亲：

        A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

        C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

初中语文《背影》教学设计2

        教学目标：

        1、整体感知课文内容，赏析背影细节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。

        2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。

        3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。

        教学重点：

        赏析背影细节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。

        教学难点：

        体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。

        教学过程：

        一、导入

        谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧室，让他老人家先睹为快。父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。其实，《背影》不只感动了朱自清的父亲，它还感动过很多人，今天，就让我们一起走进《背影》，一起进行一次感动心灵的旅程。

        二、找感动

        首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

        课前我们已经充分的预习了课文，谁能告诉老师，文章写了几次背影？分别是在什么情况下写的？哪次背影写的最详细，最让人感动？

        请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。

        三、品感动

        找出感动心灵的句子后，咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位，和组内成员一起交流你感动的原因，然后在班级内分享。

        四、读感动

        同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

        请同学们朗读让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

        五、说感动

        其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母平时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

        六、小结

        以一段肖复兴的话结束我们今天的学习：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的`礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。

        再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

        七、作业

        今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”

初中语文《背影》教学设计3

        教学目的

        1、整体感知课文内容

        2、品味朴实而动情的语言，学习本文的人物描写

        3、深入理解作者情感，教育学生对父母怀有感恩心

        教学重点

        引导学生感受父子亲情，品味朴实而动情的语言，

        教学难点

        引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，

        课时第一课时

        教学手段多媒体

        教学步骤：

        一、导入：

        由几组背影导入新课，最后一幅就是今天我们要学习的朱自清的《背影》

        二、初读：

        1、写作背景介绍

        2、范读课文，要求学生听清生字读音。

        三、再读

        1、寻找“背影”

        文章几次提到父亲的背影？分别出现在文章的哪些段落？

        2、哪一次是作者详细刻画的？请在文中找出具体描述的句子来，思考其中的原因。

        讨论、交流、明确：（四处背影，略）作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最详细———先写外貌（写衣帽），然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

        四、品读“背影”

        我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

        1、品读课文，对以上文字进行多角度赏析。阅读提示：可以从描写、词语、人物情感、修辞等角度

        五、印证背影

        1、在送行的过程中，除了买橘子外，父亲还为儿子做了哪些事？

        照看行李讲定价钱

        送子上车拣定座位

        叮嘱儿子嘱咐茶房

        2、综观全文，作者除了进行外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达父亲的关爱？

        1）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

        （2）不要紧，他们去不好！

        （3）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

        （4）我走了，到那边来信！

        （5）进去吧，里面没人。

        教师小结在祸不单行的家境中，父亲在谋事与送行二者之间，他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中、、

        六、朗读：回味亲情

        1、文中所写之事，都是平常之举，为什么会给作者留下深刻印象？

        父亲在失业、丧母、家破、年事渐高的人生窘境中，在他生命的黯淡岁月里，却给予我一如既往的爱与关怀，因此，那些平常的举动便具有了不寻常的意义。

        2、对于父亲为儿子所做的这一切，儿子理解了吗？

        不理解——顿悟——感念

        七、敞开你的心扉

        你留意过父母为你做的很平常很细小的事吗？对于父母的做法当时你是怎么想的？此时此刻的你又是怎么想的？谈谈自己内心真实的想法。

        八、语文游戏

        变化的爸爸：

        4岁：我爸无所不能

        5岁：我爸无所不知

        6岁：我爸比你爸聪明

        8岁：我爸并不是无所不知的

        10岁：我爸长大的那个年代跟我们非常不一样

        12岁：喔，好吧！自然的，爸对这件事毫无所知

        14岁：别太在意我爸。他是一个老古板

        21岁：他？我的天！他的陈腐实在是无药可救

        25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，实在是应该知道

        30岁：也许我该问问老爸是怎么想的？毕竟他经验丰富

        35岁：除非我和爸爸谈过，否则我不做任何事

        40岁：我想知道爸爸是怎么来处理这件事的，他如此有智慧，又拥有整个世界的经验

        50岁：如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情，我愿意付出一切代价，我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的

        九、结束语：

        一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

        父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

        但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……

        用心观察他们的反应，用笔记下你们的感受。

初中语文《背影》教学设计4

        教学目标

        1、知识目标：

        ⑴查字典掌握生字、生词。

        ⑵掌握作家作品的简单情况。

        ⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

        2、能力目标：

        ⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。

        ⑵注意详略结合、突出重点的写法。

        3、情感目标：

        理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

        教学重点

        “背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

        教学难点

        车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

        教学设计思路

        在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

        教学方法

        引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

        教学媒体

        建议使用音、视频媒体辅助教学。

        课时安排

        2课时。

        教学步骤

        第一课时

        一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景知识

        朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

        二、导入课文

        作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。

        三、默读课文

        提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

        多媒体显示1：

        交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

        奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

        踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。

        迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂回”，曲折、绕远。

        蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。

        颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

        琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

        晶莹(yíng)，光洁透明。

        多媒体显示2：

        第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的背影。

        第二部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

        策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

        第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

        第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

        第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

        教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

        四、朗读与思考

        播放全文朗读动画。

        指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?

        分析：

        1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

        “背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

        2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的;只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

        3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

        五、朗读与体会

        先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

        六、布置作业

        反复朗读课文，体会文章感情。

九年级语文教学设计

       　对于初中语文的教学，都有哪些好的教学案例呢?下面是我收集整理的初中语文案例分析 范文 以供大家学习参考。

初中语文案例分析范文(一)

       　一、导言

       　初中阶段，文言文教学到底应该如何教?是不是都按《语文课程标准》要求的?阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。?来做，读一读、背一背、理解大意就行了?我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在?思考?这面超验的旗帜下借助语言文字进行?聚会?的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量实践呢?最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所提供的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。这与《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活相联系是一致的。只不过，这种联系，是一种特殊的方式，我把它称之为场复原(回到原始状态)。

       　场复原，说简单一些，就是把教师与学生的?思考?通过时光隧道送到文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，让这种?思考?接近更为原始的状态，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而让教师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对《十则》的教学,若能采用这种方式,其教学必将产生特效。

       　《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略;记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢?在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在!我们知道：一个词语，如果离开了 句子 ，就很难确定它的意义;一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析;一篇 文章 ，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用?场复原?的 方法 ，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢?

       　二、设计思路

       　文本教学的基本策略是?个性解读，对话生成?。文言文教学要把握好?度?：太浅，学生学得皮毛;太深，学生无法理解。对《十则》的教学,这个?度?以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造;学生、教师这个复原的?场?中，对言语进行个性化的解读，实现平等对话。

       　三、教学 反思

       　笔者曾多次执教《十则》,先前由于思想未认识到这个层面上来,也就是采用?读一读、背一背、理解大意?的思路，把这节课?忽悠?过去了。在学习《语文课程标准》之后，我对我以前的做法进行了反思，认为联系生活不够。如何联系生活呢?笔者结合自己提出的?语文交际场教学理论?进行了再思考。我发现，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对《论语》中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。如果运用语文交际场的观点，我就应该让学生、教师穿越时光隧道，置身于文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的场中进行语用交际!如何做呢?选文的第十则刚好给我提供了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了空前的成功!这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为教师与学生的对文本之象的个性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《十则》中每则的个性化修改和创造，使学生成为 语文学习 的真正主人，达到了传统教学所不能达到的境界。

       

       　这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课结束后，我无比兴奋。一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学生成为了真正意义上的?学习的主人?。三是教师与学生组成了?学习共同体?，教师教的成份明显比传统式少多了，教师也轻松了许多。

       　当然，这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出?场复原?式联系生活法的局限性。可针对《十则》而言，这种方法又是最恰当不过的。但这种教学是不是又超出了《语文课程标准》的要求了呢?没有超过吧，我想。

       　这节课也有不足之处，那就是中心发言人发言时，常出现?我认为?而不是?我们小组经过讨论，认为?。要知道，小组讨论的成果应是小组所有成员一起探究的结晶，怎么能让中心发言人一个人独享呢!但对于这一点，只要我们做教师的，在课堂上多多提醒就行了。

        初中语文案例分析范文(二)

       　一、案例

       　播放?安塞腰鼓?表演画面导入后。

       　师：请同学们自由朗读课文，然后请用? 的安塞腰鼓?对安塞腰鼓进行评价。可以填词、 短语 、句子，最好是文中的内容。

       　学生边朗读边思考。

       　学生1：老师，我找到两个豪放的安塞腰鼓?、?壮阔的安塞腰鼓?。

       　学生2：我也找到了有力的安塞腰鼓?。

       　学生3：?惊心动魄的安塞腰鼓?。

       　教师趁机鼓励学生：我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。

       　在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考着?

       　2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子?

       　教师趁机插话：有困难的同学可以向周围的同学请教。

       　教室里顿时失去了已有的平静?

       　师：谁愿意把自己的答案写到黑板上?

       　全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下：

       　?元气淋漓的安塞腰鼓?;

       　?奇伟磅礴的安塞腰鼓?;

       　?一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓?

       　?好一个痛快了山河，蓬勃了 想象力 的安塞腰鼓?

       　?

       　师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗?

       　学生齐答：美。

       　师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里?请各小组进行寻美点比赛，并用? 美，你看(听) ?的句式叙述出来。

       　大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，?目无尊师?地争论起来。

       　5分钟后，教师请各小组派代表发言。

       　各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。发言摘要如下：

       　1、?击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着

       　2、?激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。?

       　3、?变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。?

       　?

       　一番交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法?

       　?有?，A同学站了出来,?老师，我突然有一个想法。?

       　师：是吗?快说出来给大家听听。

       　A同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢?

       　师：这个想法非常好，很有创意，你能具体 说说 吗?

       　A受到鼓励后，非常自信的读起了他改写的诗。

       　A：我改写的是第7段，请大家多多指教?

       　骤雨一样

       　是急促的鼓点

       　旋风一样

       　是飞扬的流苏

       　乱蛙一样

       　是蹦跳的脚步

       　火花一样

       　是闪射的瞳仁

       　斗虎一样

       　是强健的风姿

       　面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。

       　师面向全体同学：这样改好不好呢?

       　大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，A同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应寻找的美点之一。

       　同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好!

       　教师此时顺水推舟：同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢?

       　面对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。

       　生1：我改9～12段?

       　生2：我改25～27段?

       　生3：我改第23段?

       　有的同学边说边比划着?

       　此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。

       　二、反思

       　本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。这不正是我们日常教学中所追求的吗?说老实话，上课之前，我既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能达到一种怎样的境界。因此，就这堂课本身的设计来说，它绝非完美无缺。之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而又易于操作的互动?探究 教学方法 。

       　对于A同学的改诗主张，用替换文学体裁的方法品读文章，我把它视为一种?独创?，这种?独创?及其同学们的发言，着实让我有一种?后生可畏?的感觉。同时也给了我三点启示：

       　1、教师的思维不能代替学生的思维。有的学生的思维可能会超越教师、超越教材，出现新颖、独特的想法。呵护学生的创新意识，教师就要提前预见并及时了解学生学习中随时可能出现的教学意外，以做到适时引导，有效控制。

       　2、学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学生自我尝试、自我发现、 自我评价 和选择为依托;需要有教师为其提供的心灵上的自由、教学上的民主做后盾。只有具备了民主、平等、开放的教学空气和土壤，自由的心灵才能够呼吸、生存，创造的种子才能够生根、发芽、破土成长。

       　3、 教育 就是一首诗，?汝果欲学诗，功夫在诗外?。追求课堂上的?实、趣、活?，仅仅靠研究教材、选择教法、学法，甚至上几节研究课是远远不够的，关键要善于关注国内外新的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿，并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。

初中语文《社戏》教学设计

       　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是我收集整理的九年级语文教学设计范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

九年级语文教学设计1

        教学目标 ：

       　通过品析文中富有表现力的语言，感悟文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。

        教学步骤：

        一、导入

       　“那是一次怎样的散步？”

       　（让学生回忆一次记忆深刻的散步经历。）

        二、品读课文

       　1、大声而动情的朗读课文，分享自己体会到的文章内涵。

       　“这是一次怎样的散步？”

       　（通过学生对课文语言的自主研读和品析，分析文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。）

       　明确：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“欢乐的散步”、“互相关爱的散步”、“和谐的散步”、“充满憧憬的散步”、“充满呼唤的散步”、“充满融融亲情的散步”、“充满爱意的散步”、“认识生命的散步”、“珍爱生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意义的散步”、“充满贤良、孝敬、责任的散步”……

       　2、作者为什么以“散步”为题？

       　①是文章的内容

       　②是文章的线索

       　③是文章主旨的象征（亲情、生命）

        三、写作尝试

       　同学们“渴望一次怎样的散步？”把这次“渴望”写成一篇小短文和大家分享。

       　（用富有表现力的语言道出你心中的理想“散步”）

九年级语文教学设计2

        教学目标：

       　1、知识与能力目标：

       　了解文言文的常识和方法

       　2、情感与价值目标：

       　了解两则寓言的寓意；

       　3、过程与方法目标：

       　体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点

        教学重难点：

       　文言词语的积累

        教学课时：

       　2课时

        教学过程

        一、庄子与《庄子》

       　庄子（约公元的369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

       　《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

        二、整体感悟

       　1、结构分析

       　划分本文层次，并概括大意。

       　《浑沌之死》可以分为三层

       　第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。

       　第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。

       　第三层（第4句）：浑沌之死。

       　《呆若木鸡》可以分成三个部分：

       　第一部分（第1句）：故事的开端——养斗鸡。

       　第二部分（第2—5句）：故事的一步步发展——斗鸡的变化过程。

       　第三部分（第6句）：故事的高潮和结局——呆若木鸡，不战而屈人之兵。

       　2、《浑沌之死》如何理解？

       　明确庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。

       　3、《呆若木鸡》如何理解？

       　明确庄子在该文中表现的根本思想与《浑沌之死》一样，都可归结到“恬淡无为”的政治主张，这些无疑是对当时社会现实进行批批判的，也是积极的；同时我们又从文中体味到：精神内敛、修炼内功、修养到家，便能百战不殆。由此可悟出人生的大道理：人们如不断绝竞争之心，急功近利，则易树敌，彼此仇视；如能消除急于求成的竞争心理，凭实力气定神闲地战胜竞争对手，乃为上策。

        三、问题探究

       　1、“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。这个哲理故事蕴含了什么道理？

       　明确本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。首先我们不难想到一个哲学道理，即不按规律办事，就会好心办坏事；面对日益污染的自然环境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界；面对日趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之美的必要性。（答案不必统一，提倡有新的见解，只要能自圆其说即可。）

       　2、纪渻子养的斗鸡能使“异鸡无敢应者”，主要得益于什么？

       　明确没有骄傲自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄动收敛起来，把力量和气势凝聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修养到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气。

       　3、你知道《庄子》中有哪些成语？

       　明确鹏程万里、呆若木鸡、朝三暮四、望洋兴叹、游刃有余、目无全牛、踌躇满志、螳臂挡车、东施效颦、扶摇直上、涸辙之鲋等等。

       　4、写作特点分析

       　（1）善用寓言阐明一定道理。第一则可理解为不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解不考虑后果，结果弄巧成拙。第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。

       　（2）想像奇幻，构思巧妙，文笔汪洋恣肆。《浑沌之死》中，倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆，妙不可言，浑然天成。

       　（3）浪漫主义和现实主义相结合。庄子的很多寓言以他浪漫主义色彩和现实精神相结合的创作方法，以及有情节、有人物、有对话、有描写的艺术形式，启迪了后世的文学创作。《呆若木鸡》在写法上就很好地体现了这一点。

        四、课文翻译

       　《浑沌之死》

       　南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“浑沌”。倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对他们非常殷勤。倏与忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来视、听、吃以及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天，浑沌就死去了。

       　《呆若木鸡》

       　纪渻子为周宣王驯斗鸡。过了十天，周宣王问：“驯好了吗？”纪渻子回答说：“还没有，它还虚浮骄矜，自大得不得了。” 又过了10天，王又来问，纪渻子回答说：“还不行，它还是听见响声就叫，看见影子就跳。”又过了10天，周宣王又来问，纪渻子说：“还不成，还是目光犀利，盛气凌人。”又过了十天，周宣王再来问，这回纪渻子回答说：“差不多了。别的鸡即使在它面前打鸣，它也无动于衷，看上去呆头呆脑，像木鸡一样，它的德行真可说是完备了，别的鸡没有敢于应战的，看见它掉头就跑。”

        五、小结（揭示强调寓意）

       　《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。

       　《呆若木鸡》这则寓言故事通过训练斗鸡，比喻只有精神内敛，修炼内功，修养到家，方为竞争中“上之上者”，方能在竞争中战无不胜的道理。

九年级语文教学设计3

        教材简析

       　《台阶》是苏教版九年级下册第三单元的一篇略读课文，是李森祥的一篇短篇小说。本文通过描写父亲终年辛苦，经年累月，准备了大半辈子，终于建成了一栋有九级台阶的新屋。而新屋落成了，身体垮了，人也衰老了。反映出20世纪五六十年代的父亲那辈的农民，为了获得地位，赢得尊重，付出了巨大的代价。作者同时也赞美了父亲吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力、改变农村经济落后状况的心声。

        教学目标：

       　1、梳理文章情节。

       　2、分析父亲形象，把握文章主旨。

       　3、关爱父亲，感受父辈一生艰辛却不知累的伤感。

       　教学重点：

       　目标1、2

       　教学难点：

       　目标2、3

       　课时安排：

       　1课时

        课前准备

       　学生：预习课文，通过自己查词典，扫除字词障碍，整体感知课文内容。

        教学过程：

        一、视频导入

       　上课之前，大家先来欣赏一段视频。（播放音乐视频——筷子兄弟的《父亲》）

       　父亲默默承担着家庭的责任，是家中的顶梁柱，经年累月的辛苦压弯了他的腰板…

       　今天我们就来跟随作者的脚步一起去感受父亲的“台阶”。

        二、自学导引：（独立自学，找出疑惑！）

       　（一）通读文本——感知课文情节

       　1、为什么父亲要造一栋有高台阶的新屋？

       　因为父亲觉得我们家的台阶低。台阶是地位的标志，台阶高地位就高，台阶低地位就低。

       　2、父亲为了筑台阶做了哪些准备？

       　捡砖、捡瓦、捡石头、存角票、种田、砍柴、编草鞋、踏黄泥

       　3、新屋造好后，父亲有什么表现？

       　不自在，父亲老了。

        三、合作探究（你争我辩，收获甚多！）

       　（二）品读文本——分析父亲形象

       　文中的父亲是一个怎样的.人？你从哪些地方看出来的？（研读课文，找出文中的重点语句从中分析人物形象。）

       　句式：“父亲是一个......的人，表现在......”。（可以在文找出中最让你感动的语言或最能表现父亲个性的细节，并加以适当的分析）

        四、展示点拨（积极展示，战胜自我！）

       　（三）探究文本——把握文章主旨

       　本文的故事发生在什么时代？作者对父亲是一种什么样的感情？（开动脑筋，大胆的说出你的观点。各抒己见哦！）

        五、拓展延伸（目标实现，快乐无限！）

       　（四）拓展延伸——倾诉心中真情

       　下面的问题，任选其一。

       　1、现在经济条件好了，你出人头地了，请以作者的身份给逝去的父亲写一封信。

       　2、看到文中的父亲，你是否想到了自己的父亲？你想对此时正在辛勤劳作的父亲说些什么呢？请给你的父亲发一条微信。

       　教师送上一首小诗：

       　忆往昔，峥嵘岁月，稠，深深的皱纹爬满额头！

       　看今朝，老骥伏枥，累，奔走的身影何时作了？

       　坚强的信念，支撑着无力的双脚。

       　无悔的一生，播撒在无际的田郊。

       　重温经典，让我们经典中介绍这节课。

       　播放背景音乐龚玥的《父亲》，及歌词。

九年级语文教学设计4

        一、教材分析：

       　本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

       　学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。

        二、课型、课时：

       　讲授课、一课时

        三、教学目标：

       　（一）知识与技能：

       　1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；

       　2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；

       　3、领会作者对生命本质的认识。

       　（二）过程与方法：

       　1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；

       　2、给文章分层，理解作者精巧的构思；

       　3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

       　（三）情感态度与价值观：

       　1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

       　2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。

        四、教学重点难点：

       　（一）教学重点：

       　1、反复诵读，品味作者的思想感情；

       　2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。

       　（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。

        五、教学方法：

       　启发、讨论。

        六、教具：

       　多媒体、黑板。

        七、教学过程：

       　（一）导入新课，初识生命：

       　（多媒体展示生物）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）

       　[设计意图]通过，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。

       　（二）整体感知，初探生命：

       　课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：

       　1、给下列加点的字注音：

       　挟卷、巉岩、枭鸟、荫庇、芳馨 、云翳

       　2、解释下列词语：清吟、荫庇、芳馨、骄奢、云翳

       　3、课文说生命像什么。

       　学生边阅读边勾画。

       　生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。

       　4、据此给文章分层。

       　学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。

       　第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。

       　第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。

       　第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。

       　第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。

       　[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。

       　（三）朗读第二层，感受生命的力量：

       　1、找出第二层的中心句。

       　一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”

       　2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？

       　学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。

       　3、“一切”可以分为哪两大类？

       　学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。

       　4、春水是怎么对待这一切的？

       　学生抓住有关语句朗读赏析。

       　5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？

       　学生思考交流。

       　[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。

       　（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。

       　问题可能有：

       　1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）

       　2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？

       　3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）

       　4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）

       　5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？

       　6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？

       　[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。

       　（五）巩固练习，书写生命：

       　1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。

       　学生写一句话。

       　2、再仿照课文对这句话加以具体描述。

       　学生写具体描述的句子。

       　3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。

       　[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。

       　（六）阅读第四层，感悟生命：

       　1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？

       　学生谈感悟，师生评价。

       　2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。

       　一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。

       　3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。

       　学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。

       　[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。

       　（七）总结全文，享受生命：

       　（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

       　[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。

        八、作业设计：（第一、二题选做一题）

       　1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。

       　2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。

       　3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。

       　[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。

        九、板书设计：

       　谈生命 冰心

       　像一江春水 有时候

       　形象美：生命

       　像一棵小树 春夏秋冬

       　哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成

       　语言美：比喻、拟人、排比

       　[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。

九年级语文教学设计5

        学习目标：

       　1、反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。

       　2、理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。

       　3、赏析品味富有表现力的语言。

        学习重点 ：

       　学习目标2、3。

        学习难点：

       　学习目标2。

        学习方法：

       　研读和赏读法，自主合作探究法。

        媒体运用：

       　多媒体。

        课时安排：

       　一课时。

        学习过程

        一、导入新课

       　提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白，今天我们就来学习李白的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。

       　1、写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经朋友举荐来到长安，准备大显身手，但是没有得到施展抱负的机会，不久李白遭受谗言排挤，不得不离开了长安。此时李白写了三首诗，表达政治上遭遇挫折后的复杂心情。

       　2、释题。“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。

        二、自学指导一

       　诵读诗歌

       　读准字音，读准节奏，读出情感。比一比赛一赛，看谁读的好。

       　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

       　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

       　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

       　读准下列字的音

       　樽 箸 塞 歧

       　理解两个通假字的意思

       　羞 直

        三、自学指导二

       　读诗品诗，体会作者情感是如何变化的？请大家四人一组相互讨论交流

       　请同学们以下面句式为依托。

       　我从……这（几句）句诗中，读出了一个……的李白。因为……。

       　示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。

       　（我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。）

       　（我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。

       　（我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。）

       　（我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。）

       　点明全诗的情感层次，总结全诗。

       　师小结：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白。

        四、自学指导三，赏读（诗句赏析）

       　请大家富有感情的再来读读诗歌。分别从下列角度赏析诗句。

       　1、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然（从描写的角度）

       　2、欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山。（从修辞的角度）

       　3、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（从表现手法角度）

       　4、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（从炼字的角度）

       　诗词句赏析方法：（可以从以下角度从修辞方法角度赏析：1、表现手法手法角度赏析；2、从炼字角度赏析；3、表达的情感赏析；4、蕴含的哲理赏析；5、表达方式等）

        五、课堂检测：

       　1、生活中难免经历痛苦与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进劝勉。

       　2、本诗使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子。

       　3、诗人以“行路难”比喻……。诗中具体体现“行路难”（照应题目）的诗句：……

       　4、这首诗表达了诗人怎样的情感？

        六、自我小结本节课的收获：

       　这节课我没有做到最好，但我做到了更好。今天我学会了......如：我学会了学习古诗词的方法是......我知道了古诗词的考点是......我明白了古诗词的答题格式和技巧是......

        七、作业

       　1、正确默写古诗。

       　2、小作文（300字）：如果在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样的心态来面对？

       　板书

       　欢乐 希望 自信 苦闷 失望

初中语文案例分析

       　作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我精心整理的初中语文《社戏》优质教学设计范文，希望能够帮助到大家。

初中语文《社戏》教学设计1

        教学目的：

       　1、通读全文，理清文章思路，领会文章的详略安排。

       　2、学习用简洁的的语言概括表述并欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。

       　3、能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。

       　4、感受民间风俗的无穷乐趣

        课前预习：

       　通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者鲁迅及其主要作品。

        教学过程：

       　一、情景导入：

       　1、欣赏多彩的戏剧舞台（投影）：百姓看戏；孩子们看戏

       　2、回顾生活我们看戏。（跳蹯神）

       　37人组成的队伍，圆场一圈，东西南北中五神五将一一亮相，浓眉、大眼、高鼻、阔嘴、方脸，既威武又凶猛；接着，队形不断变化，先是两将挥动大刀对舞；接着是中神带着一名大将居中，东西南北四神带领各自的大将站于四角，拿着彩球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六只马灯跳跃飞奔，不断穿插其间。此时，一旁的乐队，把小锣小鼓，大锣大鼓越敲越急，扣人心弦，伴随而来的是唢呐声声，高昂激越。而五神五将跳跃越烈，穿插越快，对舞越猛，令人目不暇接。一派欢乐景象！

       　3、比较导入。

       　4、走近作者。

       　二、感知内容，寻找话题

       　学生以自己喜爱的方式读课文，感知内容，寻找话题。

       　组织交流评价，感知文章主要内容与文章条理。（投影归纳）

       　1、平桥村是我的乐土—盼看戏

       　2、看社戏

       　(1)看戏前的波折

       　(2)月夜航船—前往看戏

       　(3)看社戏—船头看戏

       　(4)月夜归航—偷吃“罗汉豆”

       　3、回忆平桥村生活—看戏、吃豆

       　三、探究话题：

       　1、平桥村为什么是“我”生活的乐土？

       　2、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆？

       　3、你在生活中有同样的感受吗？(或者“一次愉快的旅行”或者“难忘的探亲故事”？)

       　(方法：自主研读—合作探究—交流感悟——评价)

       　四、感悟发现：

       　甲

       　1、在小村里，一家的客，也就是公共的客。

       　2、阿发：直起身来说偷我们的吧，我们大得多。

       　3、我说：“很好。”不料六一公公竟非常感激，将大拇指一翘，得意地说，“我也要送给我们的姑奶奶尝尝”

       　乙

       　1、“哈，不认识了吗？我还抱过你呢！”一种尖利的怪声使我愕然了，只见她显出鄙夷的神色，“忘了？这真是贵人眼高。”

       　2、“迅哥儿，你阔了！你现在出门大轿，三房姨太太。吓！什么都瞒不过我。”我闭着嘴，无话可说，只见她愤愤地回转身慢慢向外走，顺便将我母亲的手套塞在裤腰里出去了。——选自《故乡》

       　五、比较归纳

       　平桥村的老老少少——勤劳能干，热情好客，纯朴无私，厚道善良。

       　平桥村人与人之间关系融洽

       　六、乡情觅风：

       　走进生活、交流家乡的民风及自己难忘的美好生活回忆

       　七、品味、欣赏、拾珠

       　读自己喜爱的话，说自己美好的感受，欣赏最美好的画面。

       　八、课后学习：

       　你也曾有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事吧，能否写下来让我们也来欣赏一下？

初中语文《社戏》教学设计2

        知识目标

       　1、积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。

       　2、揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。

        能力目标

       　1、培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。

       　2、学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。

       　3、体会文章情景交融的写作特点。

        德育目标

       　体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。

        教学重点

       　1、体会作者是如何抓住景物特点，融情人景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。

       　2、理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

        教学难点

       　理解主题与材料、写景与抒情的关系。

        教学方法

       　1、诵读法。本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴赏。

       　2、点拨与探究结合法。指导学生揣摩晶析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，提高课堂学习效益。

        教具准备

       　多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。

       　课时安排

       　2课时

       　教学设计思路

       　整体感知，理清故事情节。赏析精段，积累美句，品味美词。

       　合作研讨，如难句释疑、评点人物形象、把握作品的思想感情及安排详略的方法等。就作品内容，联系生活体验进行反思。

        教学步骤

       　一、导语设计

       　设计（一）：

       　同学们，诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，感受到的是流淌着的孩童时清新甜美的意趣。的确，即使如鲁迅这样的斗士，忆起儿时往事，笔调也是温馨浪漫的。今天，我们将再次走进鲁迅的童年，去感受那富含诗意的浓郁风致。

       　（板书文题、作者）

       　设计（二）：

       　同学们，童年是快乐美好的，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验，无论它是温馨，还是灰暗，人生经历的书本总是诱人流连追思。恰如一首小诗中所吟唱的：

       　多媒体显示：

       　童年

       　童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里邀游/

       　童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／／现在呵／童年却是一枚小小的

       　铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放飞歌唱……

       　小说《社戏》便是在流离颠沛中燃点的童年记忆。

       　（板书文题、作者）

       　设计（三）：（背景音乐：《唱脸谱》）

       　被誉为民族文化瑰宝的戏曲，以其独特的艺术韵味，为百姓所喜爱。今天我们学习的小说《社戏》，就是鲁迅先生记述童年看社戏的一段经历，文中说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那么，是一场什么样的戏，让先生这样倾心呢？让我们走进作品去看个究竟。

       　（板书文题、作者）

       　二、整体感知，理清思路

       　1、学生默读，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。

       　多媒体显示：

       　（1）查字典给下列字注音。

       　篙潺蕴藻惮踱归省

       　行辈凫水棹撺掇踊跃

       　（2）释义。

       　撺掇：从旁鼓动人做某事。

       　踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。

       　弥散：弥漫消散。

       　自失：（听得出神）忘了自己。

       　缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。

       　惮：怕，畏惧。

       　2、学生听读课文录音。要求：听清语气，体会感情。

       　3、学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。

       　教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。

       　明确：

       　本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前——看戏——看戏后

       　从“事情”角度概括：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

       　从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土——美景——趣事——伙伴

       　4、学生精读课文，合作探究：

       　（1）平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？

       　（2）作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的？

       　（3）作者急切看到的戏好看吗？为什么？

       　（4）写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

       　各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归结：

       　（1）作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。

       　这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面：

       　①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。

       　民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。

       　（2）夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。

       　（3）不好看。理由在于：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。除正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”，这些神态描写，也从侧面作了烘托。

       　（4）月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅、轻松。

       　三、赏析精段：积累美句，品味美词

       　1、学生集体朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵。

       　学生摘录的美句有：

       　所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。④月光又显得格外的`皎洁。⑤回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。⑥那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

       　所闻：①而且似乎听到歌吹了……；②那声音大概是横笛，宛转，悠扬……；③吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；④……连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。

       　所嗅：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。

       　所感：①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还以为船慢，③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。④回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看看。

       　2、请学生用“我认为________（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）________”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论，准备精彩发言。

       　教师作示范品味：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。

       　同学们深情品读，积极思考，踊跃发言。精彩发言简述如下：

       　生l：“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。

       　生2：“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。

       　生3：“清香”写出了豆麦和水草的气味美。

       　生4：“潺潺”写出了水声美，“宛转，悠扬”写出了笛声美。

       　生5：“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫切之情。“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。“回望”表现了依依之情。

       　生6：“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。

       　教师小结：文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉悦，富有美感。

       　3、学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断，品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。

       　四、课堂练习

       　多媒体显示：

       　1、根据课文内容填词。

       　（1）填写动词：母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（）开船，在桥石上一（），退后几尺，即又上前出了桥。于是（）起两支橹，一支两人，一里一（），有说笑的，有（）的……

       　（2）填写关联词：我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家，（）我们是朋友，（）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他们也百分之九十九不识字。

       　2、（1）仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式，写两句话。

       　希望就是________________________________________________________________

       　童年就是________________________________________________________________

       　（2）例句，选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤单。

       　仿句：选择了________，你也就选择了____________。

       　3、写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子。

       　第二课时

       　一、检查作业

       　先在学习小组内自改、互查，然后抢答交流，教师给以评点。

       　二、快速阅读，研讨内容

       　1、请学生深情研读课文，结合语境，揣摩语言的深层含义。思考：

       　（1）“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”句中的“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情？

       　（2）“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”句中的山为什么说“踊跃”？

       　（3）“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”中“回望”表现了作者怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？

       　（4）“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道……”被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？

       　学生小组讨论，推举代表在班上交流，教师点拨、明确：

       　（1）句中的“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。

       　（2）“踊跃”意为“跳跃”，用以写山，把静物写活了。作者在这里是创造性地赋予这个词以新的含义。

       　（3）“回望”两字，表现“我”依依的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。

       　（4）因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。

       　2、请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，发现疑难问题，提请班上讨论、交流，教师整理、点拨，加深对文意的领悟。

       　学生的问题可能涉及：

       　（1）文中“我”看社戏的时间在什么季节？摘取有关语句说明判断的理由。

       　（2）文中写看戏余波中六一公公送豆的情节起什么作用？

       　（3）文章结尾处：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”应该怎样理解？删去可以吗？

       　（4）《社戏》按文题所示似乎应该写戏，而文中大量的篇幅写戏外的天地，因此有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目，可以吗？

       　明确：

       　（1）看社戏的时间从文中相关语句的提示应在春末夏初。如“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆正旺相”“两岸的豆麦”等信息。被称为“罗汉豆”的蚕豆，在浙东一带，是越冬植物，清明以后才开始结果，到夏季才能收割，能剥了煮着吃的时候，应该是在初夏。

       　（2）孩子们偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起来”，并又亲自送豆，从这里可以看出他的淳朴厚道的农民本色，进一步说明“我”之所以视平桥村为乐土，正因为这里的人善良可爱。

       　（3）其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”是过去那段天真烂漫自由有趣生活的标志，代表了作者对天真烂漫童年的美好回忆，充满浪漫的理想色彩，相形成人烦恼无限，束缚重重的现实生活，表现了对人生理想境界的渴望和追求。

       　（4）课文用大量的篇幅写我对平桥村的热爱（“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中的偷豆、剥豆、烧豆、吃豆等事，这样花费笔墨，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为小说是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明才干。

       　三、说话训练，评点人物

       　小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研读课文，运用“我喜欢文中的__________（人物）。因为他（他们）__________（评价其性格、品质），比如________（举人物表现）”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象，闪亮登场发言。

       　教师归纳学生评价如下：

       　生（1）：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决大船的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

       　生（2）：我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。

       　生（3）：我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的办法。因为他们很能干，比如他们驾船技术高超，水性很好。

       　生（4）：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”；亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。

初中七年级语文《社戏》教案设计

       　在初中语文的教学过程中，需要对一些教学案例进行分析。下面是我收集整理的初中语文案例分析以供大家学习参考。

初中语文案例分析(一)

       　在中学语文课文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能详的 文章 ，关于这篇课文的学法、教法，也有很多很多的教案、学案以及分析文章，作为一个普通的一线语文教师，本来只有虚心学习的份，哪还敢在这个领域说三道四。但是，我上完这堂课，还是有一些话不吐不快，所以就写了下来。

       　上课之后，本来一切都照着老师安排的步骤进行，写作背景的介绍，作者简介，疏通字词，朗读课文，课正在按部就班地上下去。大约到了20分钟或者25分钟的时候，终于讲到了文中描写父亲背影的一段，学生朗读，然后讨论描写的 方法 和作用等。学生讨论的结果与我以前的教学中遇到的大同小异，无须赘述。但下面的课堂进程似乎渐渐地偏离了我原先的教学设计。

       　讨论告一段落后，学生发言，但我发现学生好像还是不愿意静下来，于是我问：?同学们还有什么问题?学生A腾地一下站了起来：?像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些普通人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢?学生B：?你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，你看穿着的颜色，还有那些动词，走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、慢慢这样的形容词，这哪能不感动人呢?学生A：?那他为什么要写得这样细致入微呢?学生C：?好了好了，我来说。写得细致是因为观察细致，写得动人是因为在观察和写作时投入了真挚的感情。喂，这可是标准答案啊。?

       　这时有几个学生交头接耳了一会，其中的一个说：?不标准，我来补充一点。写作本文时作者自己也做了父亲，?后面不是说惦记着我的儿子吗他对父亲的理解比二年多以前深刻得多了，所以才这样动人。?学生可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。

       　正当老师准备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个学生突然站了起来：?那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢?这个问题一提出来，我当时的第一反应是?钻牛角尖?。这怎么能成为一个问题呢?父子关系嘛，还用多说?但我没有这样简单化地处理这个问题，而是问：?你怎么会提到这么一个问题的呢?该生顿了一会，冲着学生B说：?在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢?学生B被问得一时语塞。静了几秒钟，原先一直沉默旁观的学生D站都没站起来突然冒出一个词：?美女。?这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生觉得好玩;有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完;还有一些学生一边说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反应;有的学生对此非常不满?这时女班长站了起来：?我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊，一点气氛都没有了。?老师你看我们的课堂成什么样了，你怎么不管一管呀。?其实从学生D说出?美女?二字到女班长发话，也就不到3分钟时间。我当然能够控制住时间的。只是我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰倒好处的办法把它与课堂的主题联结起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手来的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些忿忿然：?父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不时髦，不幸他是父亲;这时他旁边还有一个美女，很是妖妍，我敢肯定，D的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。?学生D被班长的一席话说得头都埋下去了〖注〗。奇怪的是，这回其他同学也没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：?为什么都不开口了?学生E：?我们想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢?肯定是另有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情?父爱。?这时我看到不少学生在点着头，一个个表情严肃。我想，课上到这个份上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句啦，讲解练习啦，如果这时硬拉进来，岂不扫兴?这时我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读?大江东去?一样的语调合适吗?学生一致认为不合适。?那该怎么处理呢?老师不说，你们自己看着办。?结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女同学都读得有些结巴了。接着我让学生利用剩下不多的几分钟时间在学习小组内交流阅读本文后的感受。老师穿梭其间，听到学生这样一些交谈：现在我知道文章感人的力量哪里来了;有个音乐家曾说他用皮靴照样能够演奏出动人的乐曲，奥秘原来就是感情啊;美文靠做是做不出来的，我常常喜欢看那些辞藻华丽、语句扇情的文字，读过《背影》之后，觉得真是浅薄;?

       　下课铃响，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别，就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。

       　我认为这是一堂既十分闹腾又弥漫着感动氛围的课。备课时我没有想到课会上成这样，这是我梦寐以求但在近20年教学生涯中从未实现过的一种境界。在后半节课，我的备课教案已经完全作废，所有问题都是当堂生成，大部分活动都是学生自主组织，教师的作用只是让学生的思维活动、情感活动以及语言活动有序地持续下去，将其纳入到语文课堂活动中来，并且把这些活动不断地推向新的高潮，在课堂上，学生与学生之间，读者与作者之间，达成了思想的碰撞，灵魂的沟通。起初我还抱着这样的态度：就算是浪费，也不过是一节课，下不为例就是了。没想到这么一放手，竟成就了一堂让师生都十分难以忘情的课。这样的课之所以难忘，还在于它很可贵，因为它很难重复。

       

       　这堂课值得回味之处在于：1.在课堂上要舍得?放?。不要囿于课的进度，怕耽误了课时，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些内容。在这堂课上，当学生说出那句看起来十分俏皮甚至有些荒.唐的话时，如果老师不予理睬或者干脆训斥一通，后半堂课的情景就不会出现，学生那些好戏怎么演得出来呢?2.要注意联络。学生在平时其实是有不小学习压力的，在课堂上难得片刻开心，给他们两三分钟谈一谈美女又有什么关系呢?问题是接下来要将这个话题适时地自然而然地联系到?父亲不是美女，却有着和美女同样大的吸引力，奥秘何在?这样一个问题上来，这一步是必不可少的，否则课就有可能不但真的偏离主题，还可能会陷入庸俗。这，恐怕除了勇气还要有一定的教学智慧。3.关于时间控制。实事求是说，由于课堂上发生了这样一件事，我不得不将《背影》这一课由原来的2课时增加到3课时，但这是值得的，因为这样的课对于激活学生的灵性和悟性，提高他们的 想象力 和理解力，丰富他们的情感世界，提升他们的精神境界，能起到以一当十的效果，其他课即使少上一课也无妨。

初中语文案例分析(二)

       　研讨话题

       　语文阅读教学中?听说读写一体化?如何构建?

       　教材分析

       　《春》选自义务 教育 课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)七年级上册第三单元。

       　《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景 抒情 散文 ，也是中学 语文教材 中的传统篇目。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅 风景画 ，是一曲春的赞歌。

       　教学目标

       　1.品味文章优美的语言，领会语言的准确性，生动性，体会作者对春天的赞美之情。

       　2.体会比喻、拟人、排比等修辞手法的妙用。

       　3.掌握文章的写作特色，学习作者的写作方法。

       　教学流程

       　一、美美地听

       　师：同学们，昨天我们已经初步学习了朱自清先生的《春》，了解了它的结构与内容。作者在文中向我们展示了五幅美丽的图画，展示了春天的美景。朱自清先生笔下迷人的春天，真是令我们留恋忘返啊!今天，我将跟大家与它进行一次最亲密的接触，去深入地感受文中那绚丽的春光，去仔细地品味文中那优美的语言，去学习作者那高超的写作手法。

       　师：首先，请大家闭上眼睛，打开你们的耳朵，敞开你们的心房，用你们的耳朵去聆听录音，用你们的心去感受朱自清笔下春天美的所在。听完以后就请大家相互交流交流感受。

       　(播放轻音乐相伴的朗读带。播放完以后，学生们已陆续睁开了眼，但还有几个没睁开眼。)

       　师：相信大家都被这优美的朗读陶醉了，被这美丽的春天吸引住了。你看，现在还有几个同学沉醉其中，不愿睁开眼呢!(大部分学生微微一笑，小部分学生四处张望寻找闭眼者。)我想大家心中肯定有一种?意犹未尽?之感吧!没关系，我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪，然后就请同学把这种感觉用语言表达出来，让大家一起来分享你的收获。(三分钟时间静思。)

       　生1：简直太美了。我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境。

       　师：好!有了身临其境之感。

       　生2：从来没有这样去听过一篇文章。因为这次我不再仅仅是用耳在听，而是用心在听。这简直就是一种享受呀!我仿佛听到春姑娘在呼唤我，她带着我赏春的美景，听春的声响，闻春的气息。和煦的阳光照在我的身上，倍感舒服与温暖，久久不愿离开。要不是老师叫我，我真不愿睁开眼睛呀!(说完自己笑了一下。)

       　师：哦，这样呀!看来春姑娘让你着了迷。(生笑)

       　生3：我感受到了春天勃勃的生机。草绿了，花开了，树发芽了，鸟也出巢了，一切都显示出新气象。正如文中所说?一年之计在于春?。看，农民们也?披着蓑戴着笠?在轻盈的春雨中插秧呢。我仿佛还看到了秋天那大片大片金黄的稻谷。是呀，有了春的播种，就会有秋的收获。

       　师：对呀!春天是充满希望的，充满活力的!只有有了春的播种，才会有秋的收获呀!其实，人生也一样，只有少年、青年的努力学习与奋斗，才会有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。

       　生4：我跟他们的感觉不同。我的童年是在农村度过的。在这优美的朗读声中，在作者描绘的美景中，我被带到了我的童年。记起了童年在农村度过的春天，我跟伙伴们在河边放牛的情景。蓝蓝的天，青青的草，我们不时在草地上打滚，不时又爬到牛背上。河里的鸭子也在悠闲地浮水，还不时地把头一咕噜扎到水中呢。

       　师：这个同学由作者的描绘联想到了自己童年春天的事情。不错，联想力较强。好的，刚才几位同学都谈了自己用心听后的感想，收获还真多。记得一位伟人说过?一千个观众就会有一千个哈姆雷特。?我想每个同学都会有自己独特的感受的。由于时间关系，就不一一叫大家谈了。不过，大家在下课后可以与同学再交流或把你的这种感受写到你的 日记 中。(还想举手回答的学生听了后把手陆续放下来了。)

       　二、美美地读

       　师：像如此美的文章，如此美的语言，相信大家肯定想亲自走近他，与它进行面对面的对话，用自己的方式去表达自己对它的喜爱。请用你喜欢的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情，去寻找文章的美，去感受语言的美，去体会文中的感情。老师也为你们寻找到许多春天美景的画面，大家可边欣赏画面，边读文章。在读的过程中画出你认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味，想想精彩之处在哪?可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题?等方面入手。好，现在开始读。

       　(多媒体播放配轻音乐的春景图画，图画是根据文章内容的顺序编排。学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。有的不时在书上圈点勾画，在本子上写发现。教师在学生中间巡视、指导。)

       　三、美美地说

       　师：时间到了。大家先相互交流自己读后的所得与所感。前后左右四人一组。

       　(学生四人一组相互交流。)

       　师：好!现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。开始发言。

       　生1：我认为写春雨那段写得很精彩。你看那细密的雨中，黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民，整个构建了一幅宁静优美的水墨画，给人一种安静而和平之感。

       　师：春雨图有种?安静而和平感?。好!

       　生2：?小草偷偷地从土里钻出来?一句中?偷偷地?和?钻?这两个词语用得绝，简直有一种妙不可言之感。想想?小草偷偷钻出来?是怎样的情景，那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜，还有那个?钻?字又是何等传神，那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀!

       　师：说得好。你分析的非常透彻。是呀，这两个词用得多妙啊!

       　生3：我认为?风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿?这句写得好。风本来是无味的，但他却写出了味道，风里有?泥土的气息?、?青草味儿?、?花的香味?。

       　师：把无色无味的风写成了有味的风。?壮难写之物如在眼前。?

       　生4：我认为这篇文章的结构美。作者由盼到绘，再到赞，浑然一体。开头用两个?盼望着，盼望着?把盼春的急切心情表现了出来，?东风来了?， 报告 了春天的消息，?春天的脚步近了?，又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致;中间用五幅图画描绘出春天美好的景物，让人有身处画中之感;结尾又用了三个形象的比喻，从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，渐次排比，对春天的赞美之情溢于言表呀!

       　四、美美地写

       　师：朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。文中字里行间都凸现着美。朗读它，品味它，不仅会带给我们美的享受，更会令我们对美产生一种追求。纵观全文，作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致，来源于作者对美好生活的感受，来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。全文中各种修辞手法的运用，俯拾皆是，把情与景有机地结合起来了。现在，我们虽然不处在春天，不能亲自领略无限的春光，但秋天也跟春天一样有无穷的魅力，也是众多文人笔下常描写的季节。我想处于秋天中的同学们，肯定对秋天有独特的感受吧!现在，就请敞开你们的情怀，用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写，用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。看谁写得快，写得好。注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。

       　课后 反思

       　朱自清先生的这篇《春》是从旧教材中选取的课文，也是初中语文传统的经典篇目。这次已经是我第三遍教了，但感到这次最成功。

       　前两次上课我都是这样设计──先整体感知课文，然后逐段讲解：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。前两次每次教完课文，对自己课堂的分析也颇感满意，从学生书本上满满的笔记也感觉学生收获挺大的。

       　但这几年，新的教学理念深入人心。在不断反思自己教学的同时，我也意识到课堂教学上的不足──忽略了学生的主体性。再次教《春》这篇文章，我用新的理念作指导，从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方 面相 互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。

       　《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。接下来是我为大家整理的初中 七年级语文 《社戏》教案设计，希望大家喜欢!

初中七年级语文《社戏》教案设计一

       　教学目的：

       　1.积累有关的基础知识。

       　2.学习本文对人物形象的刻画的技巧，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

       　3.本文叙事详略得当的特点，体会作者热爱农村、热爱劳动人民的思想感情。

       　教学时间：2课时

       　第1课时

       　教学目的

       　1.了解作者、背景。

       　2.整体理解课文。

       　3.理解本文详略得当的写法。

       　教学内容与步骤

       　情景激趣：

       　本课选自鲁迅先生的小说集《呐喊》，这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。

       　1922年前后，作者看到了曾饱含热望的辛亥革命终遭夭折的悲惨结局，能够推动中国走向光明的力量究竟在哪儿呢?鲁迅先生在《社戏》中由看京戏引发的强烈的失望之情，而倾注更多的笔墨和激情在那一群生龙活虎的农村少年身上。这里暗含了作者的社会理想。“戏场小天地，天地大戏场”，在鲁迅的眼里，中国的戏院不过是中国社会的一个缩影;他对中国戏院的观察与感受实际上就是对中国社会与国民性的认识与发现。有人认为看京戏的过程的描写，几乎每一处都含有某种象征意味，在鲁迅的心目中，“那夜似的好戏、好豆”已经成为某种生命形态和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉静而柔和，那么和谐而充满情趣。我们今天学习《社戏》看同学们能从中读出怎样的理解。

       　探究生趣

       　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出小说写作的对象，用序号标出意义段，要求体现小说的结构特点，用波浪线标出抒情或议论的文字。在此基础上理解小说的结构与中心。

       　在阅读过程中，积累下列词语：

       　(1)倘：连词。有“如果”的意思，表示假设。?(2)大抵：副词。有“大多”、“多半”的意思，表示对某种情况的基本估计。

       　(3)相仿：大致相同。仿：类似。(4)欺生：欺负新来的生人。

       　(5)怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。(6)诚然：副词。有“确实”的意思。

       　(7)舒展：原指伸展得开，不蜷缩。本课是“舒畅”的意思。

       　(8)潺潺;本课形容船头激水的声音。

       　(9)朦胧：月光不明。本课用作动词，是“模糊起来”的意思形容词，泛指(光线、物体、思想、意识等)模糊、不清晰。

       　(10)歌吹：歌声和乐声。(11)屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。

       　(12)疏疏朗朗：形容稀疏的样子。用作

       　(13)扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。

       　(14)纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。

       　一、探究结构

       　学法指导：理解 文章 整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或 句子 加以理解。小说的一般结构方式为开端、发展、高潮、结局。

       　1.划分段落，概括大意：

       　看社戏的时间、地点和机缘。

       　第一部分(第1—3节)盼社戏——归省乐土乡间生活的小朋友

       　乡村乐事：钓虾、放牛。

       　好事多磨

       　第二部分(第4—30节)看社戏——趣味横生月夜出航

       　船头看戏

       　归航偷豆

       　第三部分(第31节到完)忆社戏——终生难忘

       　2.课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?

       　讨论并归纳：写了A.随母亲归省小住平桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆吃;G.六一公公送豆。

       　详写的是：CDEF。略写的是：ABG

       　3.为什么有的情节详写，有的情节略写?

       　讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以去赵庄看社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆吃详写，其他情节与看戏关系不大，所以略写。

       　二、探究中心

       　学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

       　1.本文表现了怎样的主题?

       　明确：作品通过看社戏的经过，表达了对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

       　2.本文表达的中心对你的写作有怎样的启示?

       　 总结 固趣：

       　本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折。去看戏途中的所见所闻所感，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，读来令人有身临其境之感。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔十分高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写(如母亲深夜候船)，略写也绝不是都作笼统的交代(如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣)。这些写法，都值得我们认真学习。

       　布置作业

       　深入阅读课文，并对课文作个性理解。

       　第2课时

       　教学目的

       　1.重点分析人物形象，体会通过语言、动作的描写来刻画人物形象的写法。

       　2.思考本文学习的难点，体会积累语言。

       　教学内容与步聚

       　情景激趣

       　《社戏》虽然是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”(迅哥儿)以及其他一些人物都是作者塑造出来的。作者用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的 故事 ，写的是农家少年的群体，写得曲折生动，展现出农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象。本节课我们将探讨作者塑造人物的 方法 。

       　探究固趣

       　一、探究人物

       　1.理解双喜

       　在乎桥村的小朋友中，双喜是一个突出描写的人物，从课文有关双喜言行描写中分析一下，双喜是一个什么样的孩子?是好孩子还是坏孩子头?

       　讨论并归纳;

       　(1)当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明，善解人意。

       　(2)当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大;②迅哥儿向来不乱跑;③我们又都是识水性的——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

       　(3)看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。

       　(4)归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷，倘给阿发娘知道是要哭骂的——表现双喜考虑事情周到。

       　?(5)吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。

       　?(6)双喜送我回家，“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”——表现双喜做事有始有终。

       　?(7)双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。

       　?双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

       　?如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。

       　?(1)偷的是自家的豆(如阿发家的)，请的是公共的客，偷豆请客，理所当然，

       　?(2)从六一公公的话中可以证明，“请客?——这是应该的。”

       　?(3)六一公公还送豆给客人尝尝。

       　?因此，偷豆请客算不得偷窃行为，而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

       　2.理解六一公公

       　从课文有关六一公公言行描写中分析一下，六一公公是一个什么样的老人。

       　?讨论并归纳;

       　?(1)“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。——表现六一公公善良、宽厚、爱惜劳动果实。

初中七年级语文《社戏》教案设计二

       　一、导入新课

       　童年的时光总有许多东西值得我们留恋、回味，它充满了对未来世界和美好事物的憧憬与向往。鲁迅先生的小说《社戏》就是通过回忆“我”的一段童年生活，艺术地再现了农村少年美好的心灵。

       　二、明确目标

       　1.解决生字词。

       　2.分析文章情节结构。

       　3.掌握欲扬先抑的手法

       　三、整体感知

       　学生通读全文，了解梗概，解决生字词。

       　四、重点、难点的学习与目标完成过程

       　1.教师指导学生分析课文情节，指出应以文章内容上的变化作为划分段落层次的重要依据，把看戏一段作为重点。让学生思考、讨论，充分发表意见后，教师明确。

       　全文分成三部分，其中“看戏”部分又可分为四层。

       　第一部分(从开头到“却全都嘲笑起来了”)，写“我”随母亲归省来到平桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了在乡间生活的小朋友。

       　第二部分(从“至于我的那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，写“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体，可分四层：

       　(1)(从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门”)，写看社戏前的波折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。

       　(2)(从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”)，写小伙伴们架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。

       　(3)(从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”)写在赵庄看社戏的情况。

       　(4)(从“月还没有落”到“各自回去了”)写看社戏后深夜返回平桥村的情景。

       　第三部分(从“第二天，我晌午才起来”到文章结束)，写六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。

       　2.分析课文第一部分。

       　教师提问，平桥村为什么成了“我”的乐土?要求学生迅速在文中找出答案。(1)免念“秩秩斯干幽幽南山”;(2)大伙平等相待，没有高低贵贱之分;(3)可以捉蚯蚓钓虾，充满了乐趣。

       　提问，写平桥村是“我”的乐土与看社戏有什么关系?这个问题带有一定难度，要求学生充分发表自己的见解，引导大家讨论后，教师明确：写平桥村是“我”的乐土是为了突出社戏更加吸引“我”。作者用“乐土”作衬托，“乐土”已经很好了，但“第一盼望的却是到赵庄去看戏”，这就自然而然地引出了下文的主要内容，在结构上也非常巧妙。

       　3.分析第二部分的第一层

       　提问，课文的主要内容是看社戏，那为什么花费大量的笔墨写看戏前的波折?这属于什么手法?这是文章的疑点所在，教师应在学生认真思考后明确答案：这是欲扬先抑的手法。“我”对看戏早已是迫不及待，可偏偏有种.种原因使“我”不能成行，令“我”着实急了一阵子。这是抑。但抑的目的是为了要扬。要扬出“我”的愿望得以实现后的喜悦心情和在此过程中所体现出的小伙伴们纯真的友情。文章就是从找船开始，一步步揭示小伙伴们美好心灵的。

       　五、总结、扩展

       　这节课主要分析了小说的情节，对故事大概有了了解，并且学习了欲扬先抑这种手法，在以后的 作文 中可尝试运用。

       　六、布置作业

       　1.解决生字词。

       　2.背诵“一出门……于是赵庄便真在眼前了”。

初中七年级语文《社戏》教案设计三

       　教材分析

       　《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡 文化 活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

       　学情分析

       　对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。

       　教学目标

       　1. 知识与能力目标：

       　(1)理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

       　(2)培养理清复杂结构的能力。

       　(3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美)

       　2. 过程与方法目标：

       　品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

       　(1)理解景物描写在小说中的作用;

       　(2)提高分析人物的能力。

       　3. 情感态度价值观目标：

       　体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

       　教学重点难点

       　教学重点：

       　感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

       　教学难点：

       　理解景物描写的作用。

       　教法与学法

       　教法：

       　1、导读法、问答法。

       　2、质疑法、精讲法。

       　3、赏析法和点拨法。

       　学法：

       　自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。

       　教学类型

       　新授课、合作、探究。

       　教学手段

       　多媒体。

       　教学时间

       　二课时。

       　教学过程 第一课时

       　一. 导入新课：

       　童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们 说说 自己童年最喜欢的事情。

       　此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。

       　学生活动：

       　找四个学生回答

       　问题简单，找四个成绩差的学生来答此问题。

       　师小结并导入新课：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

       　设计意图说明：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。

       　二. 检查预习：

       　1、生字注音

       　不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō

       　怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

       　归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

       　2、作者介绍及题解。

       　鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、 散文 、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人 日记 》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》三部，散文集《朝花夕拾》， 散文诗 集《野草》，杂文集《坟》、《华盖集》、《二心集》等。

       　社戏：社、原指土地神或土地庙。，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

       　三. 朗读课文，整体感知：

       　整体感知故事情节：

       　1、学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。

       　学生活动：

       　概括大意。学生的概括大意符合即可

       　主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

       　2、 整体感知课文的思想内涵：

       　思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

       　学生活动：

       　学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。

       　设计意图：根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。

       　四、精读课文，分析情节

       　1、故事的主要情节是围绕什么展开的?如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢?

       　看。

       　2、课文中第一次出现“看戏”两个字是在第四段第一句话。这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系?有什么联系?

       　有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、看戏的人，还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。这些可以称为“看戏”前的“序幕”。结尾写第二天六一公公送豆。

       　3、看戏的过程按时间或事件的发展顺序可分为几部分?

       　(4——30)看社戏

       　戏前波折(4——9)

       　月夜行船(10——13)

       　船头看戏(14——21)

       　月下归航、偷豆(22----30)

       　4、作者写来真麻烦!要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单!连下面的情节也省了。这样写好不好?

       　不好。比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。看戏却先让你看不上，就是为了有意思啊!这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。

       　5.课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?

       　(1)A写了我随母亲归省小住平桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆;G.六一公公送豆。

       　(2)详写的是：C D E F

       　(3)略写的是：A B G

       　6.提问：为什么有的情节详写，有的情节略写?

       　因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。

       　五、教师小结

       　突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

       　板书设计： 社戏

       　鲁迅

       　(回忆、留恋童年)

       　序幕：时间、地点、人、机缘(1——3)

       　主体： 看社戏 (4——30)

       　戏前波折(4——9)。

       　月夜行船(10——13)

       　船头看戏(14——21)

       　月下归航、偷豆(22----30)

       　《社戏》教学设计

       　初二语文组

       　教材分析

       　《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

       　学情分析

       　对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。

       　教学目标

       　1. 知识与能力目标：

       　(1)理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

       　(2)培养理清复杂结构的能力。

       　(3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美)

       　2. 过程与方法目标：

       　品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

       　(1)理解景物描写在小说中的作用;

       　(2)提高分析人物的能力。

       　3. 情感态度价值观目标：

       　体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

       　教学重点难点

       　教学重点：

       　感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

       　教学难点：

       　理解景物描写的作用。

       　教法与学法

       　教法：

       　1、导读法、问答法。

       　2、质疑法、精讲法。

       

       好了，关于“初中语文大单元教学设计案例”的讨论到此结束。希望大家能够更深入地了解“初中语文大单元教学设计案例”，并从我的解答中获得一些启示。