初中语文教学案例分析100例_初中语文教学案例分析100例范文

初中语文教学案例分析100例_初中语文教学案例分析100例范文

       最近有些日子没和大家见面了，今天我想和大家聊一聊“初中语文教学案例分析100例”的话题。如果你对这个领域还比较陌生，那么这篇文章就是为你而写的，让我们一起来探索其中的奥秘吧。

1.初中语文版《花儿为什么这样红》教学案例

2.语文《咏柳》教材分析案例

3.初中文言文断句教学案例

4.语文教学案例分析论文

5.求一篇初中语文教学案例反思

6.九年级上《秋水》教学案例

初中语文版《花儿为什么这样红》教学案例

       教材分析：

        《花儿为什么这样红》这篇文章介绍了有关花朵为什么呈现红色的科学知识，说明花朵的红色是由于它自身的各种条件和需要，以及自然、人工等因素作用的结果。教学本文以学生自学为主，让学生整体把握课文，理解花“红”的原因，通过巧妙设计题目引导学生领悟文章严谨自然的说明顺序，学习使用恰当的说明方法，品析本文准确、严密和生动的语言特点。

       教学目标：

       1、整体感知课文内容，了解“花儿为什么这样红”的原因。

       2、理清文章的结构层次，学习以逻辑顺序说明事理的方法。

       3、进一步了解说明文的基本特点，掌握说明文的相关知识。

       4、培养关注自然、热爱科学的情感和勇于探索的精神。

       教学重点：

       1、整体感知课文内容，了解“花儿为什么这样红”的原因。

       2、理清文章的结构层次，学习以逻辑顺序说明事理的方法。

       教学难点：

       1、进一步了解说明文的基本特点，掌握说明文的相关知识。

       2、培养关注自然、热爱科学的情感和勇于探索的精神。

       教学方法：小组合作探究

       教学媒体：多媒体

       教学过程：

       一、情趣导入

       同学们，大自然带给我们很多美丽的景色，每当春天来到的时候，大自然的各种花次第开放，万紫千红，争奇斗妍。现在让我们一起来欣赏一组。（展示）同学们，当你观赏这些美丽的花儿的时候，当你享受这些花儿带给你的芬芳时，你可曾想过：这些花为什么这样红?

       今天，我们一起来学习科普作家贾祖璋先生写的事理说明文——《花儿为什么这样红》，共同来探求这个奥秘。

       二、知识回顾

        提问：学习说明文应从哪些方面入手呢？

       明确：

       1、分清说明类型

       2、掌握说明对象

       3、抓住说明对象的特征

       4、理清说明顺序

       5、判断说明方法

       6、辨析说明文语言的准确性

       三、学习目标

       1、整体感知课文内容，了解“花儿为什么这样红”的原因。

       2、理清文章的结构层次，学习以逻辑顺序说明事理的方法。

       3、进一步了解说明文的基本特点，掌握说明文的相关知识。

       4、培养关注自然、热爱科学的情感和勇于探索的精神。

       四、检查预习

       你能正确读出这些词语吗？

       灼 （ ）伤 裸（ ）子 萎谢（ ） 分泌（ ）

       芙蓉（ ）花卉（ ）虞（ ）美人 三棱( )镜

       褪色（ ）柑橘（ ）

       五、自主学习

       默读课文，课文从哪几个方面说明“花儿为什么这样红”这个问题的？

       物质基础（2-4） （2）物理学原理（5） （3）生理需要（6）

       （4）进化观点（5）自然选择（8-9）（6）人工选择（10）

       课文的说明结构是怎样的？（总——分——总）

       六、合作探究

       1、六个方面的原因能否调换顺序？为什么？

       明确：本文说明的六个方面，前四个都是属于花红的内在因素，而后两个则属于外在因素，外因要通过内因才能起作用，因此内因是主要的，外因是次要的。这种按照事物内在的主次安排行文的先后次序是事理说明文常用的顺序，我们称之为逻辑顺序。

       2、四个内因能否调换顺序？为什么？

       （首先，还需要，还有……按照内部规律，由主要到次要的逻辑顺序。）

       3、齐读有关第一个原因的2——4段，思考：

       花儿为什么呈现红色、**和白色？

       红花：在它的细胞液里含有由葡萄糖变成的花青素。当细胞液是酸性时，花青素呈红色……

       **：因为它的体内，含有胡萝卜素。

       白花：之所以它的颜色是白色，因为在它的细胞液里不含色素。

       4、第④段中，作者举了一个例子——“添色木芙蓉”，它有什么特点？

       （会变色：每一朵木芙蓉花都会经历这样一个过程：早晨白色，中午变成红色，下午变成深红色。）

       添色木芙蓉一日三变，这个例子为什么不放在前面？

       （前面介绍了三种颜色的花之后，再举这个变色的花，从一般到特殊，显示了说明的严密。）

       七、重点研读

       文章不仅运用了严谨自然的说明顺序来说明事物，还用了说明方法。

       1、朗读第10段，找出本段中使用的说明方法，并说说它们在文中的作用。

       举例子：清楚、真实、有力地说明人工选择再较短时间内所取得的成果。

       列数字：准确、具体地说明人工选择再较短时间内所取得的成果。

       作比较：更突出人工选择再较短时间内所取得的成果。

       2、例如牡丹，由自然选择费了亿万年造成的野生原种，花是单瓣的，花色也只有粉红的一种。经过人工栽培，仅就北宋中叶（十一世纪）那一个时期来说吧，几十年工夫，就……等不同的姿态。

       体会“只有”、“仅就”在句子中的表达作用。

       （“只有”强调了仅限于粉红这个品种。 “仅”字极言时间之短，说明人工选择加快了花红的进程。"就"字，强调人工栽培在很短的时间内创造出了多姿多彩、争奇斗艳的不同花朵。）

       (语言特点：准确 严密)

       3、这是一篇科普说明文，普及科学知识，让读者喜欢看,所以还要具有生动性。哪些地方体现了生动性？（第一段文字 文章的题目）

       八、小结

       学习了这篇科普说明文，我们学到了哪些有关说明文的知识呢？

       说明结构 总——分——总

       说明顺序 由内到外 由主到次 逻辑顺序

       说明方法 举例子 列数字 作比较

       说明语言 准确 严密 生动

       九、拓展延伸：

       1、花儿为什么这样红， “红”是什么意思呢？（指花儿万紫千红的色彩）为什么作者用红色代表五颜六色的花呢？（红色是热情的色彩，它强烈，奔放，令人精神振奋。）

       2、在这里运用了什么修辞手法呢？（明确：设问）作者在课文中多次以“花儿为什么这样红”设问，作用是什么？

       （文中以设问形式出现7次，间隔反复，使中心突出，脉络分明，节奏明快，增添文章语言的美感，增加文章的艺术色彩。

       有三方面的作用：一是，抓住人们所熟知的花的特征提出问题，有助于揭示文章的中心；二是，以设疑激趣，富有吸引力；三是，文章主体部分从六个方面说明花儿为什么这样红的原因，每一方面都用“花儿为什么这样红”开头，使文章脉络分明，节奏明快，增添了艺术情趣。）

       3、课文标题借用了《冰山上的来客》中一首插曲的名字，你认为这样拟题好吗？ 你还能举出类似的例子吗？

       （1）作为标题：

       明确：一是提示课文要说明的内容；二是引起读者的阅读兴趣和求知欲。

       这样的拟题方法，给我们平时写作文拟题的启示，可以引用诗句、歌词、名言等来拟题，来吸引读者关注，激发阅读兴趣。

       （2）引用：《横看成岭侧成峰》《一笑而过》《常回家看看》《不经历风雨，怎么见彩虹》《快乐老家》《我爱我家》

        化用：《都是风沙惹的祸》《风雨同路》《杞人忧水》《成功诚可贵，学业价更高》

       引用或者化用大家所熟悉的诗词、歌名、歌词、名言、俗语、书名、影视剧名、广告词名等作为文章的题目这种方法可使文章标题显得新颖别致，产生独特的魅力。

       同学们要学会运用这种拟题技巧。

       4、贾祖璋是一个生物科普作家，他给我们说明了自然界里的一个“为什么”。同学们一定看过像《十万个为什么》之类的书，你也一定知道很多自然界的“为什么”。

       老师先举几个例子：蝙蝠为什么能在夜间飞行？（因为蝙蝠飞行不是靠眼睛，而是靠超声波。）下雨时，为什么往往先看到闪电后听到雷声？（因为声音传播的速度慢。）生活中还有很多为什么，你可以在课后查找资料或请教有关专业人员来解答。

       十、作业

        1、生活中还有很多为什么，请把你最感兴趣、觉得新奇的“为什么”在课后查找资料说给同学们听一听。

        2、阅读《十万个为什么·植物分册》。

语文《咏柳》教材分析案例

       　以人为本，是一切教育的出发点。以下是我为大家整理的关于成功的案例，欢迎阅读!

        成功的案例1：

       　一、学生情况分析

       　学生姓名：马明明(男)

       　学科：小学作文

       　年级：三年级

       　该生对语文不感兴趣，学习不积极。

       　二、课前准备工作

       　在学生上课之前，与家长进行沟通，了解学生的学习情况及性格特征，及时掌握学生和家长的需求。在将学生的情况细致分析后，认真和家长进行说明，在家长认可之后，开始上课。

       　三、成功上好第一次课

       　在教学过程中加强与学生的互动，积极引导学生跟着老师的思路，真正做到师生互动，讲练相结合。同时，在专业知识上，也要征服学生。让学生真实的感受到你是有能力把他教好的，这种感觉越强烈越好。

       　我先给他讲解了作文之后在整个语文学习中的重要作用及其在生活中现实意义。然后以最简单的写人作文为例，树立学生的自信心。

       　四、制定教学计划并严格执行

       　1.将小学生常见作文题型分类归纳。

       　2.由浅入深，逐步教学。

       

       　每次上课前做精心的备课准备工作，比如这次写作可能用到的一些成语、修辞、精彩语段。在上课开始，先让学生讲述写作思路，紧接着对学生的写作构思进行完善指导，经过详细的引导之后，留给学生限定的写作时间，在规定时间内完成本次写作。最后就是师生共同修改、润色，正所谓好文章都是修改出来的。

       　找到不足之后，进行反复修改，直至呈现出一篇语言、意境兼美的成功之后。之后做总结工作，总结写好此类作文的方法。

       　同一种题材的作文要写两次，第二次就是将上节课的写作方法运用到本次写作中。

       　五、总结分析

       　经过师生的共同努力，学生已初步掌握写好小学常见作文题型的方法、写作结构，对语文写作的兴趣也有所提高。

       　通过一段时间的一对一教学工作，我认为在这一工作过程中，不仅要教给他们学科知识，也要处理好与学生的关系，这样在教学过程中往往会获得事半功倍的效果。

        成功的案例2：

       　一、学生情况分析

       　学生姓名：郝雄宏(男)

       　教师姓名：陈宏霞

       　学习管理师：柴莉

       　学科：数学

       　年级：初二

       　该生平时数学考试70分左右，成绩在班级处于中下等。他对学习数学没有自信，欠缺热情，但对新知识抱有较强的好奇心。

       　二、教学策略

       　用心沟通，征服学生

       　正式上课前我们师生交流了解了一个多小时，聊得很欢畅，他对我敞开了心扉，接着我在?不经意之间?谈到了他的数学学习情况。我对他说：?其实学数学，知识很简单，大部分学生都容易犯些小毛病，计算失分啊，知识点记不清楚，证明题思路不清晰，逻辑欠缺，这些问题都是有的，只要养成一些好的解题习惯，克服一两个小毛病就可以取得很好的成绩?。

       　在我刻意地指出了他的数学缺陷的时候，他惊讶于我对他的了解，好像完全知道他的情况一样。这样一来，我的目的达到了，他接受了我，并且相信我能够为他提供很好的帮助，让他的数学成绩有所进步。

       　当学生相信你能够帮助他的时候，他就会把你的话，当成提高成绩的?圣旨?和?灵丹妙药?了。

       　在课堂上，先从他比较擅长的题目入手，一起讨论解决的方法策略，做对了就鼓励表扬，培养学生学习数学的兴趣，增加能学会数学的自信。

       　2.分析学生试卷与学生学习习惯

       　拿到学生的试卷后，分析试卷中的得分点和失分处，得出了学生在数学上的知识漏洞。如：实数的计算方程及不等式的应用题，以及几何的证明题，和其他的小的知识点上的问题。于是，在老师和学生共同探讨商量得出一致结论，那就是我们按照学校的进度上课，但遇到知识漏洞时要多花时间复习讲解和联系。

       　学生平时作业完成量都是够的，但是质量不够。平时也没有准备数学错题本，设有总结、复习。

       　三、制定教学计划严格执行

       　列出学生的辅导内容，制定辅导计划

       　经过前3次课的教学和对学生情况的掌握，分析学生的学习习惯，学习进度，学习主动性等因素制定严格的学习计划。

       　计划的执行

       　每次课前的准备工作是很重要的，根据学生的情况备课，找题并进行分类处理，在上课前要亲自做一做，看看是否会有错题或怪题。

       　第一，检查上次课布置的作业是否完成，查看完成的质量，并讲评学生的错 题，疑题。

       　第二，询问学生这一周来在学校遇到的数学困难和学习进度，如果有困难就

       　马上解决。

       　第三，复习上次课的内容和一般的解题思路，做到温故知新。

       　第四，新课内容，按照计划执行课程内容，梳理知识点，讲解基本题型，引 导分析讲解例题，联系典型例题。

       　第五，总结当课堂的知识内容和解题方法。

       　定期检测

       　在学习中，及时对学生学习情况进行检测。在每次综合专题后就一次阶段性检测，限时完成，提高学生解题速度，逐步规范学生解答过程的书写。

       　四、辅导效果

       　在经过一年多的一对一个性化教学工作

       　和艰苦的理论攻坚，

       　我有了以下几点 感想：

       　用心对待每一个学生，学生的缺点要靠老师来正确的加以引导和教育。

       　要有高度的责任心，认真对待每一节课，用心备好课。

       　积极参与教研活动，在教研活动中集思广益，学习其他老师的经验和优点，结合自己的实际做好教学工作。

        成功的案例3：

       　学生姓名：李言(女)

       　学科：化学

       　年级：初三

       　该学生成绩在班级属于中下等水平，

       　通过访谈分析，有以下几个原因：

       　(一)学生主观心理：

       　1.自控能力差，认知模糊，目标不明确;

       　2.不良行为习惯已经养成，上课注意力不集中，书写马马虎虎，字迹潦草。

       　(二)客观原因：

       　初二上学期开设化学课，但老师并未按常规教课本，导致她对化学没有太 多概念，化学对她来说是难上加难，以致于对化学就丧失了信心，作业不 会写就抄答案：

       　2.家长包办了孩子周末时间，没有与孩子进行沟通，家长只重视分数，只注重满足孩子的物质需要，忽视了孩子精神领域的教育。

       　二、教学策略

       　1. 多次的一对一经验告诉我，在教学过程中多与学生互动，积极引导学生跟着老师的思路，一步一步地引导学生去分析，建立化学模型。由于她对化学没有太多兴趣，所以我把化学知识转向生活，让他对化学有一定的兴趣。

       　2. 考虑到她的基础知识太薄弱，授课内容按照计划执行，梳理知识点，讲解基本的化学题型，和一般的解题思路，引导分析讲解例题，练习授课内容典型题(尽量让学生多写多说，讲解完之后，让学生自己再说出来)，保障课程的质量和效率。

       　3. 在学习中，及时对学生的学习情况进行检测，这是一个很重要的过程，查缺补漏，及时找出薄弱的部分，针对性的讲解，提高学生解题的速度，逐步规范学生的书写以及文字表达。

       　三、辅导效果

       　经过两个月的时间，在我们师生共同努力之下，由于基础知识拖欠的太多，她在我们这里学到了一些学习方法和基础知识，重要的是，她改变了对化学的看法，不再放弃化学，对自己树立起了学习的信心，如果家长能够配合老师，我相信再通过未来的几个月里，她的化学成绩一定会如她所愿的，考一个理想的成绩。

        教学案例分析报告：

       　随着教育水平的不断提高，对教学方法的要求也越来越高，如何采取更适合于学生成长发展的教学方法，也成为教育学者普遍关注的问题之一。为此，黑龙江大学经管学院的教师们尝试了一种新的教学方法?案例教学。为了进一步完善这一方法，现对学院的200名学生进行问卷调查，以此来发现问题，并解决问题。

       　本次调查采取的是普遍调查的方法，问卷经过精心设置，对本院实施案例教学的班级进行问卷调查，收集信息。本次调查共发放问卷200份，收回187份，并且问卷有效，为数据的真实准确提供了保证，现对文卷所收集的问题意见进行如下分析：

       　一、现行案例教学的质量。

       　案例教学能否成功开展的关键所在就是案例教学过程中所采用的案例质量。真正提高学生对所学知识的掌固程度，提升学生的学习及分析解决问题的能力是开展案例教学的目的。

       　从调查结果来看，大多数同学认为教师目前为同学们提供的教学案例能够满足同学们的需求，有16%的同学认为现行案例教学的案例质量很好，48.7%的同学认为现行案例教学的案例质量较好，32.1%的同学认为现行案例教学的案例质量一般。

       　二、案例教学取得的效果。

       　调查显示，有七成以上的学生对目前教师提供的教学案例的教学效果表示较为满意，表示案例教学这种方法可以满足大多数同学的学习要求，同学们表示能够适应这种教学方法。通过案例教学，同学们反映在解决实际问题时，往往更容易找出解决问题的关键，能够准确的把握解决问题的切入点，将问题顺利解决。并且，在同学们的 表达、表述方面也有了很大程度的提高，通过与以往的教学方式的对比，可以看出，通过案例教学的开展，课上参与讨论的同学比以往回答教师提问的同学数量上明显增多，并且可以同学们可以从不同的角度提出解决问题的方案，从多个角度、多个层次分析问题。另外，积极参与讨论的同学们的阐述能力在不断的提高，不仅简洁，并且非常明了。由于有了互动，使得课堂教学得氛围显得非常活跃，但不失秩序。再者，调查数据显示，大多数同学表示案例教学这种方法对于理论知识的记忆与掌固有很大的帮助，而且运用起这些所学的知识来可以非常灵活。

       　三、现行案例教学的问题。

       　虽然案例教学对于学生在学习过程中有一定的帮助，取得了一定的效果，但不能否定新事物势必存在着不完善的部分，存在着缺陷，案例教学在开展的过程中以存在着这样或那样的不足。

       　首先，案例教学安排上存在冲突

       　案例教学这种方法可以说是一种辅助的教学方法，它使不能脱离理论知识而独立存在的，当然也不能完全代替理论知识的教学。那么，就出现了矛盾，究竟应安排什么样的时间进行案例教学呢?是应该将理论知识与案例教学同时进行，还是分时进行呢?对此，绝大多数同学认为理论知识应当与案例教学同时进行，这样便于理论知识的及时理解，可以将死板的理论知识变得生动、易懂，便于记忆;但是，这样将为教师在备课过程中选取典型案例增加了一定的困难。

       　其次，案例教学所占教学时间的比重难以确定

       　调查数据显示，有61%的同学认为案例教学所占时间过短，缺少充分考虑问题的时间，使的解决问题的深度不够，仅仅能够分析出表面问题，而不能将问题分析透彻。考虑到这一点，学生们提出能否将案例提前告知，让同学们在课余有足够的时间去准备，可以考虑充分，并且可以节约课堂时间。但另有同学提出了不同的见解：提前给出案例，考虑时间充分固然好，但这样做不利于同学们对问题在短时间内做出判断，不利于同学们对问题的判断能力和解决能力的提高。还有同学认为，应该根据案例的性质不同，由教师灵活把握。需要同学们有足够时间才能做出正确判断的案例，应提前给出，不然不会得到有效的锻炼，也就失去了案例教学的意义。可以在短时间内做出判断的案例，可以根据课堂教学时间随时给出，这样能够达到锻炼思维的教学目的。

       　第三，案例教学的形式不易统一

       　通过调查问卷的统计数据显示，教学哪里不宜采用书面回答形式，应该尽量采用现场讨论或现场模拟表演的形式，但在这两种普遍认同的形式上，支持者的数量相当。同学们认为，现场讨论不仅说者用心，听者也受益，但容易产生矛盾，不易统一意见，并且会出现发言者唱独角戏的局面。现场模拟表演容易将问题具体表现出来，统一解决，但现场模拟对学生演员的要求会很高，且需要提前准备，否则会使表演不到位，不能将案例所要揭示的内容表现充分。

       　四、学生对案例教学改善的意见。

       　案例教学的完善仅靠教研组老师的力量是远远不够的，还需要在不断的教学工作过程中，多多听取学生们对现行教学案例的建议来使这种教学方法更加行之有效。以下是同学们对问卷中不同问题的意见和建议：

       　对于案例教学过程中案例分析的形式，您持什么意见?

       　?充分思考的情况下，自愿回答，既然是新形式的教学，主要应以提高学生的学习兴趣，不应该像理论课学习那样强制。?

       　?积极思考，集体讨论。?

       　?强制与自愿相结合，使案例教学达到预期效果?

       　对案例教学这种方法您还有那些其他的建议：

       　?需要深入实践，需要老师搜集足够的资料，需要学生充分的准备。理论与实践只有统一起来，才能发挥其应有的作用，达到案例教学的预期结果。?

       　?模拟真实场景进行演练，引导学生搞一些实践调查。?

       　?目前对于这方面的知识十分欠缺，希望老师多给予一些案例，并且最好是发生在我们身边的实例作为案例，这样能够诱发学生的积极性。?

       　?案例教学中所涉及的问题应多一些与现实社会联系较为密切的，或是以后工作中可以遇到的，这样可以便于我们增加一些在以后工作中处理和解决问题的经验。?

       　?不能硬性地照搬案例，浪费学时，因为理论还是很重要的，最好两者结合的更密切点好，还有对案例感觉突然性太强最好能一门课只针对一个企业的一整套情形进行分析，形成系统的理论和案例分析体系。?

       　?案例应更加多样，形式更加灵活，更高的调动学生分析问题的积极性，更好的参与到案例分析活动中来。?

       　?在课堂中多举一些典型案例，让学生集体讨论并以小组讨论的形式，发表意见。?

       　?案例应尽量是生活中常见的，不要把案例的范围限制在大公司和知名企业，要以实际工作中遇到的问题为主。?

       　?进行圆桌讨论，平等，不要老师一个人在讲台上讲。?

       　?案例教学可以引用著名企业的例子，在同学们充分思考和讨论后，给出企业比较成功的处理方法，在比较对照中找出差距，是自身素质得以提高。?

       　?案例要结合现今社会发展，形式要新，答案最好不要唯一，可以用奖励的方式鼓励学生自愿发言，充分调动学生积极性。?

       　?在未完全进入案例教学之前，应先由教师对案例进行引导性的分析，把理论与实际情况结合进行讲述，使学生在有一定的分析能力时，再采取提问或课堂讨论的方式来进行实践。?

       　?

       　以上是被调查的学生对案例教学所提的具有一定代表性的建议，这些建议对于我们如何改进案例教学、完善案例教学是非常宝贵的。相信同学们的建议可以减少案例教学实践普及的弯路。

       　五、对案例教学的完善。

       　案例教学是现代教学方法创新的产物，它是适应现代教学的一种行之有效的方法，虽然现行的案例教学存在着需要完善的不足，但我们相信随着教师和同学们不断的努力，这种教学方法一定可以帮助更多的莘莘学子受益，享受这种方法所带来的帮助。

初中文言文断句教学案例

       　一、教学要求

       　1 学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。

       　2 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

       　3 领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

二、教材说明

       　《咏柳》这首诗，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。

       　“碧玉妆成一树高”写柳树的全貌，突出了柳树绿的特点。整棵树枝叶翠绿，好像是用碧玉装扮起来一样。“万条垂下绿丝绦”，写柳枝，突出了它们柔美而细长的特点。无数柳条如同一根根柔软的丝带，纷纷下垂。

       　“不知细叶谁裁出”，写柳叶，突出它们细巧的特点。“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。那一片片细小精致的新叶，是哪个心灵手巧的人剪裁出来的呢？“二月春风似剪刀”是对上一句的回答。原来是二月的春风，像剪刀一样，把这细巧的叶子裁剪出来的。这一问一答，是全诗的点睛之笔，使我们感到强烈的春天气息，抒发了作者赞美柳树春风、讴歌大自然的思想感情。

       　本课的学习重点是识字，朗读课文，背诵课文。

三、教学建议

       　（一）课前准备

       　生字卡片，教学挂图或课文插图投影片。

       　课文朗读录音带。

       　（二）识字、写字教学

       　1 识字教学。

       　垂：翘舌音，读“chuí”，声母不要读成“c”。

       　裁：平舌音，读“cái”，声母不能读作“ch”。

       　似：多音字，在本课读“sì”，“好像”的意思。

       　丝、碧、剪：要读准字音，同时用部件法记住字形。

       　本课生字较多，初读课文时，先让学生借助拼音读准字音，在练习读通语句的过程中熟悉字义。然后同桌练习读课后生字，最后用生字卡片检查识字。课文学完后指导写字时，再次巩固字音，分析记忆字形。

       　2 写字教学。

       　垂：独体字，共8画。书写注意笔顺：垂，第七画横要长些，托住上部笔画，盖住末笔横画。

       　丝：上下结构，上部左右两部分都是“”，不要写成“幺”。

       　裁：笔画多，半包围结构，里边是“衣”，书写时衣字的第六笔捺写作点。笔顺：。

       　碧、剪：都是上下结构，笔画多，容易写长，书写时注意处理好上下部分在田字格中位置。

       　难写的字，教师应字字示范，指导学生在课后的田字格中认真书写。

       　（三）词句教学

       　咏：歌颂，赞美。咏柳，赞美柳树。

       　碧玉：翠绿色的玉石。

       　妆：装扮，打扮。

       　万条：文中指无数根柳条。

       　丝绦：用丝织成的带子。文中用来形容柳枝细长而柔嫩。

       　裁：裁剪。

       　词句教学。不要孤立地解释词语，应该让学生通过反复读课文，结合观察课文插图和联系实际，去领会词语的意思，了解诗句的内容。

       　这首诗的大意是：

       　用碧玉装扮成的一棵柳树，

       　垂挂着千万根绿色的枝条。

       　是谁裁出这片片细小的嫩叶，

       　二月的春风就像那神奇的剪刀。

       　（四）朗读、背诵指导

       　这首诗押“ao”韵，要指导学生读出诗的节奏、韵脚和感情来。朗读时，要启发学生想象：在河边湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的枝条，时而吹来一阵温暖的春风，千万根柳条抖动着细嫩小巧的叶子，随风摇曳。如果这样的解说再配上优美的古曲，一定能使学生陶醉于春光美景之中，收到更好的教学效果。

       　指导朗读可参考下面的节奏示例。

       　碧玉妆成/一树高，

       　万条垂下/绿丝绦。

       　不知细叶/谁裁出，

       　二月春风/似剪刀。

       　当学生多遍入情入境地朗读之后，便及时引导学生看图诵读，达到熟读背诵。

       　（五）练习提示

       　课后1、2题，是教学的主要内容，一定要在教学过程中完成。

       　课后第3题，是结合课文内容的扩展练习。基本要求有三点：第一，学完本课后，让学生去观察春天的柳树，在观察过程中进行必要的指导。第二，观察之后组织学生说一说自己观察到的情景和感受。第三，用两三句话写出春天柳树的`美。此项练习的意义在于，一方面把课内学习与课外活动结合起来，去亲自感受一下大自然的美，另一方面，要学生进行实实在在的观察、表达训练。为取得好效果，要选择好活动时间和观察点。

       　（六）课时安排

       　教学本课可用1-2课时。

四、教学设计举例

       　（一）谈话导入课题。

       　1 教师启发谈话：同学们，春天来了自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。

       　2 解题：“咏”，通过写诗作文歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？

       　（二）初读课文，读正确，读流利。

       　1 放课文朗读录音（或教师范读），使学生整体感受，激起兴趣。

       　2 自己试读课文。借助拼音把字音读准，把每句话读通顺。

       　3 对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

       　4 利用生字卡，多种方式检查指导认读生字。

       　5 指导读课文，把课文读流畅。

       　（三）细读课文，了解诗句大意。

       　1 自读诗歌前两行，提出自己不懂的词语，同学间互相解答，教师相机点拨，理解重点词语：碧玉、妆、万条、丝绦等。然后，教师指导学生说说诗的大意。指导朗读加深理解。

       　2 同样方法，使学生理解第三四行的重点词语，了解诗句的意思。

       　3 把两句诗的意思连起来，看着插图了解全诗描写的内容。

       　（四）朗读背诵，体会感情。

       　1 指名读，评议指导；教师范读，学生仿读。使学生读出诗的节奏，读出韵脚，读出感情。

       　2 看图练习背诵，好像是面对真实的情景作诗。可指名到讲台上看图背诵。

       　（五）巩固识字，指导写字。

       　1 用生字卡读生字。

       　2 分析字形，说出难写的字的记忆方法。

       　3 指导写字，教师示范书写，学生仿写。

       　（六）完成课后练习第3题。

       　如果课前已安排观察，可在练习背诵环节之后进行说、写训练。如果时机不成熟，课前没安排，则另外组织观察，练习说写。

语文教学案例分析论文

       1. 文言文断句方法及例子

        文言文的断句与标点 给文言文断句，传统上称之为“句读”。

        明辨句读， 是阅读古文最基本的能力。断句的基础在于对通篇文章的领会。

        因此断句前先要通读几遍，力求对全文的内容有个大体的了解， 将能断开的先断开，逐步缩小范围， 然后集中精力分析难断句与上下文的联系。在断句时， 还应注意文章的体裁、语言风格、句意的完整与否。

        标点的使用要合乎规范，和现代汉语标点的用法相同。加强诵读， 增强语感，对断句标点有很大的帮助。

        除此之外， 断句大致还可以遵循如下几条规律：（1）、找名词（代词）， 定句读。和现代汉语一样，文言文中名词（代词） 一般也常常用作句子的主语和宾语，因此， 找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。

       

        （2） 、看虚词，定句读。古人写文章，不用标点符号。

        他们明辨句读， 虚词就成了重要标志。尤其是语气词和一些连词的前后， 往往是该断句的地方。

        如：夫、盖、凡、窃、清、敬等发语词和表敬副词，常常用在句首；也、矣、欤、焉、哉等语气词常常用在句尾；以、干、为、而、则等连词常用在句中。 根据这一特点，找出虚词就有助于句读。

        （3）、找顶真，定句读。 顶真是文言文中常见的形式。

        句子前后相承，前一句做宾语的词， 在后一句又作了主语。例如：“畏惧则存想，存想则目虚见。”

        （ 王充《订鬼》）根据这一特点，我们也可以确定句读。（4）、据排偶，定句读。

        一排比、对偶、对称是文言文中最常见的修辞方法。句式整齐，四六句多， 又是文言文语言上的一大特点。

        这一特点，又为断句提供了方便。（ 5）、依总分，定句读。

        文言文中，也往往有总分、分总的形式， 据此也可以进行断句。（6）、对话、引文定句读。

        文言文中对话、引用常用“曰”、“云”为标志，两人对话， 一般在第一次问答写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。 遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨句读。

        （7）、察反复，定句读。反复，特别是间隔反复， 也是文言文中常见的修辞方法。

        如《邹忌讽齐王纳谏》中，“ 我孰与城北徐公美”多次反复，这也为断句提供了有力的帮助。

2. 初中语文所有文言文的断句（人教版）,和做题技巧,如果把初中语文

        文言文断句口诀——手把手教你学断句 方法指津 不少考生畏惧文言文断句题。

        那么，给文言文断句有没有规律可循呢？其实，给文言文断句有时是有方法可循，有关键可抓的。在我们遵循了一定的方法，抓住了一些关键，就会给文言断句带来方便。

        笔者在文言文断句教学中，查阅大量资料，经过不断摸索，总结出了一套较为实用的断句方法。请大家先记住下面的口诀： 古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。

        文段休问长与短，熟读精思是关键，章法内容全理解，始可动手把句断。联系全文前后看，先易后难细分辨。

        紧紧抓住“曰”、“云”、“言”，对话最易被发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。

        习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。

        排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。题目做完回头看，根据要求细检验。

        打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要反复练。 1.文段休问长与短，熟读精思是关键，内容大意全理解，始可动手把句断 学生给文言文断句时，常犯的一个毛病是一边看一边点断，看完了文章，断句也结束了，待回头检查时，又觉得有许多不妥之处。

        其实这种“一步到位”的方法是行不通的。理解内容和断句是紧紧相关联的，熟读精思，理解大意是正确断句的前提，因为读不懂就点不断，不理解就点不好。

        马马虎虎不行，似懂非懂不行，读一遍两遍、一晃而过也不行。我们拿到一篇没有标点符号的古文，首先要通读全文，反复钻研，俗话说“书读百遍，其义自见”，遍数读多了，其意义自然就理解了。

        然后根据文章的内容，先断出几个大的段落或层次，把确有把握的地方断开来。比如北京卷的试题，我们经过通读，就能了解文意及层次：该段文字讲述了“近塞上之人”（塞翁）失马、得马和儿子堕马的事，告诉人们不要孤立地、静止地看待“得”与“失”。

        “好事”与“坏事”，“福”与“祸”，在一定条件下它们之间是可以互相转化的。基本上了解文章的大意之后，断句时，就可抓住“失马——得马——儿子堕马”这一发展过程，抓住人们的看法和“塞翁”的态度，去逐层、逐句点断。

        2.联系全文前后看，先易后难细分辨 给一段文章加标点，往往有易有难。我们可以在大致掌握了文章的意思之后，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中分析难断的句子。

        这是一种先易后难的方法。比如今年北京卷的让我们给画线句子断句，也就暗示了画线部分前后可以断开，这就为我们理解文段内容和断句提供了很大的帮助。

        我们也可以根据一些明显的标志（如下面讲到的虚词、对话等），把容易分辨的句子先断开。 另外，我们还要有全文意识，对不易断开的地方，要联系上下文的意思，认真推敲，确定在适当的地方断句。

        比如学生在做北京卷文言文断句题时，①②句得分极低，这主要是受“胡人”、“归人”的干扰，其实只要联系下文的“家富良马其子好骑堕而折其髀人皆吊之其父曰”就很容易了——画线部分后面应断开，“其父曰”前面也应该点断，所以“人皆吊之”应该断在一起，再看①②句中的“人皆吊之”“人皆贺之”，形式与之相同，而且都是写人们的看法，所以断句时就不会出错了。 3.紧紧抓住“曰”、“云”、“言”，对话最易被发现 文言文在叙述人物的对话时，经常用“曰”“云”“言”等字，这为正确断句，提供了方便。

        遇到“曰”“云”“言”等字，我们很容易根据上下文判断出说话人以及所说的内容。如北京卷中的多次出现的“其父曰”“此何遽不为……乎”。

        4.常用虚词是标志，更有规律供参看 文言文中“之乎者也”之类的虚词特别多，欧阳修的《醉翁亭记》通篇用了二十七个“也”字，几乎每句句末都用了“也”字，传为美谈。文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气，往往是明辨句读重要标志。

        我们在学习中熟悉各类常见虚词的用法，尤其是它们在句中常处的位置有助于断句： ①句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句； ②句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句； ③有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句； ④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“末几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。 5.特殊句式掌握住，固定结构莫拆散 记住下面几种文言文的习惯句式，如：“何……之有” （宋何罪之有？）；“如……何”（如太行王屋何？）； “唯……是……”（唯余马首是瞻）；“非唯……抑亦……”（非唯天时，抑亦人谋。）

        ；“不亦……乎”（不亦说乎？）；“何……之为”（秦则无礼，何施之为？）；“无乃……乎（无乃不可乎？）；“可得……欤”（可得闻欤？）；“得无……乎”（得无异乎？）等，可以帮助断句。 记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。

        如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所。

3. 文言文怎么断句

        一、掌握基本的语言结构。文言文大体上可以分为词和句。其中，词包括实词和虚词两大类；句可分为判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句五大类。系统掌握文言文的语言结构，弄清其与现代汉语的区别和联系，是学习文言文的基础。 二、正确断句。古人写文章没有标点符号可用，因此，如何断句直接影响着对文章内容的理解。正确断句须注意以下几点：理解关键词语，判断词与词之间关系；了解一定的古代文化赏识；掌握文中对话、转述、引用的规律；根据句首和句尾的词语以及句中的惯用语进行判断。 三、学会正确的翻译方法。翻译文言文的原则是：忠实原作，字字敲定，直译为主，意译为辅。翻译时应注意以下几点：补充省略的部分；调整语序；适当增减。 四、反复诵读。常言道：书读百遍，其义自现。多诵读可以培养语感，达到熟练阅读其他古代作品的目的。此外，古文很讲究内在的韵律和节奏，反复诵读可以充分领略作品的音乐美，提高学习兴趣。

求一篇初中语文教学案例反思

        语文教学案例分析论文

       　在学习、工作生活中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是我为大家整理的语文教学案例分析论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

       

        摘要：

       　本文将用分析法，从课堂的导入、教学过程、教学内容的达成和对教学的思考四个方面，对郑桂华老师《陋室铭》课例进行研讨，和大家一起共同学习郑桂华老师丰富的教学经验和高超的教学能力。

        关键词：

       　分析法：郑桂华；语文教学；教学案例；分析

       　xxx老师是课程与教学论专业语文教育方向的博士，本人有幸现场聆听到郑老师执教的《陋室铭》，给了我极大的震撼，给了我实实在在的收获、语文的收获。感触之余，写了下面这篇小文。我将从以下四个方面展开分析讨论：关于本节课的导入；关于课堂教学过程；关于教学内容的达成；关于对教学的思考。我坚信，研习郑老师这节课，将改变我们上课的方式，理解新课程带给我们的实惠。

        一、 关于本节课的导入

       　王荣生教授曾这样评价郑桂华老师：郑桂华的课有行云流水般的家常味，真实、真切，让人感受课堂的美好。①我深有同感，郑老师在唠家常的同时是在“收买人心”，拉近与学生的关系，营造一个轻松活跃的课堂氛围，我们可以先来欣赏一下她独特的导入：

       　（课间，教师走进教室，还未上课，学生三三两两的在交谈）

       　师：（问坐在前排的同学）你们班有多少同学呀？

       　生：62.师：你们班的语文科代表是谁呀？

       　生：（科代表举手示意）老师，是我。

       　师：你叫什么名字呀？

       　（此时教室已经安静下来，学生都坐在自己的座位上）

       　生：我叫李月菡。

       　师：好名字。可是你知道父母为什么要给你取这个名字呢？

       　生：不知道。

       　师：我猜想啊。“李”是你家的姓，“月”是月亮，“菡”就是菡萏，也就是荷花的意思，你父母取名是寓意你像月亮一样洁白，像荷花一样美丽。老师说得不错吧。

       　生：好像有这么一层含义。那老师你叫什么名字呢？

       　师：我姓郑，叫桂华。你们能说说名字的含义吗？

       　生：我猜想是这样的：“郑”是应该是姓，“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”，我猜老师是桂林人，老师像桂林山水一样的漂亮。“华”是中华的“华”，就是要热爱自己的祖国。

       　师：大家看看我，就知道我并不漂亮，我也不是桂林人，我是陕西人。

       　生：我想“桂”是桂花的“桂”，寓意是桂花一样的清香，“华”是春华秋实的“华”，意思是你的父母希望你做一个踏实的人。

       　师：这位同学好有学问啊，用了成语春华秋实，那你为什么不用华而不实呢？

       　生：华而不实是贬义词。

       　师：华而不实是贬义词就不能用啊，好聪明。（同学们都笑了）。“郑”郑和的郑，是我家的姓，但是和郑和没关系啊，虽然我很想有点关系，但不是一个地方的。“桂华”其实就是“桂花”。一是古代花者，华也，“华”跟“花”是想通的。二来是我是在秋天生的，桂花也在秋天开放。“华”也许和刚才同学说的“春华秋实”有关，因为父母希望我们做个一个春华秋实的的踏实的人，不做华而不实的人。可见，父母给我们取名字是有讲究的。其他同学还愿意分享自己名字的学问吗？（依次有几位同学起来分享自己名字的寓意，课堂气氛非常活跃。此时，上课铃想了起来）

       　看似闲庭漫步的唠家常，其实是实实在在的“春华秋实”，这节课的导入不是给人以震撼的视频画面，不是语句优美的散文诗，也不是为了“传道授业解惑”而预设的教学情境，就是简简单单的交谈，现实生活中的普通的沟通和交流。也就是这种交流，消除了老师和学生彼此之间的陌生感、畏惧感，为课堂上的交流扫清心理障碍。为此，郑老师的良苦用心得到了学生的回应，整节课几乎全部学生都举手发言，分享自己的想法。也许，这就是郑桂华老师借班上课的底气：不惧怕学生语文基础不好、学习不主动、上课发言少。但是，面对一群愿说、能说、会说的学生时，郑老师又是如何解决的呢？接下来我们从教学过程和教学内容的达成加以分析。

        二、 关于课堂教学过程

       　上面的“开场白”虽然没有进入教学情境，但是学生的思维都已经聚焦在老师身上，接下来就是学生在老师的指引下学习的过程。我们先看一下本节课的教学流程：

       　王荣生教授说“流程”是课堂教学从起点到终点的过程，即课堂教学的连贯过程。②郑老师这节课符合“流程”的教学观，就是“根据学生的学情导向这节课的终点”，也就是“学生随着老师走”。教学伊始，教师的发问埋下了一个“炸弹”，“同学们，知道今天要上的课文吗？”“知道。”“预习过吗？”“预习了！”“预习到什么程度了？”“会背！会翻译了！”我想此时所有听课的老师都在为郑老师捏一把汗，按照郑老师本人的话来说就是：遇到大的麻烦了。文言文预习到会背会翻译了，那这课还有什上的呢？恰恰这就是郑老师的睿智之处――关注学情，顺势而导，导出了“子云宅”的问题。接下来的课便是顺风顺水，由“子云宅”引出押韵，押韵引出朗读，朗读引出写作意图，环环相扣，层层剖析，学生的思维已完全被郑老师掌控了，也深深被郑老师渊博的学识而折服。

       　这样的教学丝毫没有拖泥带水的感觉，更像是随着学生学习的情况而进行的行云流水般的自然，不搪塞，不僵硬。

        三、 关于教学内容的达成

       　郑老师善于找到教学的突破口。当得知学生已经预习的.很充分时，教师立即改变了教学重心，再讲学生已经掌握的只是已经没有太多的意义。那么怎么知道学生掌握了哪些知识，哪些没掌握呢？此时，郑老师就来检测一下学生预习的情况。这样就检测出了“子云宅”的问题，给这节课找了一个突破口，化解了老师重复讲解学生已学知识的尴尬局。教师化解了挑战顺势而导，开始了精彩的课堂，

       　课堂有高度，有深度。就在“子云宅”这个问题上深究一下，其他老师上课

       　时一般不会苦口婆心的绕一大弯子，要么直接告诉学生是为了押韵的需要，或者就不涉及这个问题，反正课文也没这个知识点。郑老师却不这样做，而是提示和指导学生朗读，激励学生自己感悟发现问题，挖出有利于教学的知识。这样不得不说老师的备课的认真。我们可以来看一张老师的幻灯片： “馨”属于“青部”，“下平”9 《广韵》

       　“琴”属于“侵部”，“下平”12 《广韵》

       　按照《广韵》中的要求：不在同一部的字是不能押韵的。

       　在引入“押韵”后，郑老师好像意犹未尽的样子，又引出了“要是“馨”算押韵，那么“琴”字应该算押韵的，这是怎么回事呢？”的问题。现在看来，这完全是郑老师给这个课堂布的一个大局，从教师准备的课件来看就会明白了。学生给老师挑战，老师给学生一大疑难，这样老师才能镇得住课堂，学生才会跟着老师的节奏继续学习。

       　德国教育家第斯多惠（FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年）阐述了他对教学艺术的深刻见解：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地习惯于蓬勃的生气”。③这种“激励、唤醒、鼓舞”艺术在这节课堂教学内容的达成中无疑能够得到很好的验证。

        四、 关于教学的思考

       　1、 语文“教什么”

       　语文“教什么”，钱梦龙老师认为认为，教语文第一就是要教会学生抓住文章的灵魂。教会学生抓住文章的灵魂，也就教会学生读文章的方法，其中之一就是教会学生朗读课文，培养学生的语感。这篇《陋室铭》是较短的文言文，又是篇韵文，朗读肯定是十分重要的。郑老师在指导学生如何朗读的时候却不是从读入手，而是从押韵入手。这样学生就理解了如何押韵，怎样押韵，读起来就更有自己的感觉，更容易体悟文章内容。

       　语文的“教”要关注学情。老师面对的一群基础扎实、能说会道、高度自觉的学生时，重讲文言词汇和翻译之类的学生已经掌握的知识，课堂效果肯定是热闹非凡。只是这样的课堂会是无趣的，具有了表演性质，也没了本真，学生在课堂是得不到实惠，得不到成长。或许，老师也不一定能驾驭这样的课堂。真实的课堂，真实的教学，需要关注学生的学情，这样学生才可能学有所得，获得进步。

       　语文“教是为了不教”，要突破“教课文教知识” 的局限。在实际教学中，教师要发觉每一篇课文独特的“语文价值”。本节课中，需要探讨的就是作者写陋室的意图。由于时间问题，郑老师没把这个问题深谈下去，可是在学生心中种了“问题”，从“铭” 的解释开始，教师就一直在引导学生对“陋室”的探讨，特别是选用刘禹锡《秋词》来加以印证，学生也明白了古人失意时的自勉和自我肯定的价值。

       　2、 备课“背什么”

       　课堂上教师的课堂呈现直接关系着学生学习的行为。目前对语文信息的展示泛滥成灾，并且都只是停留在表层信息的咀嚼，语文课有两个极端：教师讲的内容学生都懂和教师讲的学生都不懂。这两种课堂，学生都不愿意听，不感兴趣。郑老师的课没有落入这两个极端，是因此教师明白了学生的需求，真正从学生出发设计教学，从学生的实际情况从发，关注学生的成长。 那么，教师的备课就着重从学生的学情出发，备学生，备教材，预设学生的需求。只有这样，学生在课堂上才会都有事可做，学有所得。

       　3、 课堂教学的预设与生成

       　充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。感受课堂教学活跃的气氛同时，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。关注语文课程目标的有效达成。因此，课前教师应对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法预先设计，并在实际教学中，根据学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。课堂教学中需要教师运用教学机智和合理调控，发掘有价值的问题，精当的点拨或讲解，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

        参考文献：

       　[1] 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.

       　[2] 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.

       　[3] 钱理群，孙绍振，王富仁. 解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010：278-287.

       　[4] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程的理念与创新[M].北京师范大学出版社，2001：82- 83，59.

       　[5] 周敏.语文课程“动姿化”知识教学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2012.8

       　[6] 李字辉.关心教学组织形式的建构[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006，（9）.

       　[7] 刘济良.论科学技术对人的异化与教育对人的价值世界的重建[J].教育理论与实践，2003，

       　[8] 周相玲.关心型师生关系的研究「J].长春：东北师范大学硕十学位论文，2007.

        注解：

       　① 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.

       　② 王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：84.

       　③ 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.

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九年级上《秋水》教学案例

       《紫藤罗瀑布》教学案例

       教学设想： 安排一课时。

       突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。

       教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。

       教学内容和步骤

       一、联系旧课，导人新课，激发爱美的热情。

       我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。

       二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。

       “紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

       三、指导自学课文，梳理全文结构。

       作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。 要求：

       1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

       2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

       3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。

       4．提出自己阅读中不能解决的问题。

       第1—6节：看花(第一段)。

       第7—9节：忆花(第二段)。

       第10—11节：悟花(第三段)。

       四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。

       1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

       2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。

       读后：

       ①按顺序说说描写的对象。

       ②说说描写的角度和方法。

       同学交流后，教师讲述：

       这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。

       从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。

       从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命’的永恒。

       再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。 ’

       五、独立分析、评论第二段。

       下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。

       学生发表意见后，点拨：

       作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。

       作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。

       花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。

       六、阅读第三段，思考回答：

       这段的主要内容和表露的感情。

       这段的写作特点。

       教师点拨，

       文章在这段点明了—主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足，生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

       七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三篇课文的异同。

       学生评述，教师点拨：

       这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。 写托物喻理的文章首先要选准物。显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么——件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。

       八、根据课文内容．说说对作者山花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的理解。

       　导语：《秋水》是庄子的一篇文章，有关哲学思考，下面是《秋水》教学案例，欢迎参考！

        教学设计整体分析

       　这节公开课着眼于引导学生研习课文，从而真正成为体现学生为学习主体的研究性阅读，根据教学内容，让学生在短时间里把握文章全部内容是有着相当的困难的，因此执教者着意引导学生在把握有关文言字词的理解的同时，努力呈现与文本相关的人文与掌故，从而使学生在浓郁的文化与文学氛围中，真正体悟庄子的智慧与文风，并在这过程中，注意积累，夯实语言基础，提高人文素养，加深对文本的感悟。

       　授课者在这节公开课教学中定了两个教学目标，它们分别是：指导学生领悟庄子的思想在《秋水》中的体现；进一步体味庄子思想的深刻含义及现实意义。教学难点确定了以下两个方面：积累文言实词、虚词及句式，理解课文内容： 掌握对比的写法，并使学生明白“山外有山，天外有天”的道理。教学方法采用：研读法；讨论法。授课者对学生能轻易掌握的知识不讲或者说讲得很少，对学生无法理解的内容基本不讲，对学生一定要掌握的但以难以理解的内容多角度解析，整节公开课教学中授课者非常注重难点分解及课外拓展。这节课的设计意图准确体现了新课程的目标要求，同时对教材本身的意图也把握得非常到位。

        教学过程深入分析

       　导语点评介绍庄子时，有的老师只字不提，或只一句“庄子是一个很有个性的人”而轻轻带过，有的老师全搬教参介绍，一字不漏地读，或从大学课本照搬来大讲特讲。其实，这两种做法都将走入文言文教学的误区。前者忽视了文言文教学的根本目标，即文化的传承性，而只重字词教学，使文言文变为一堆死文字；后者则可能会占用文言词汇和文言知识的积累这一基础教学的时间，使初中文言文教学变成空中楼阁。以笔者之陋见，介绍先秦诸子的思想应把握以下原则：一要介绍，二要通俗易懂，三要适量。具体方法有对比法、系统法、记忆法等。这节公开课的授课者在导语中先是对作者的重点介绍，这一部分文字是学生应该记住的，接着用通俗易懂的语言，采用对比的方法，让学生了解庄子的一些基本思想。在导语中引用名人评庄子的话，避免了与开头介绍的内容重复，同时又恰到好处地激发了学生探究的欲望。

        文本解读点评

       　1、教师先诵读课文，引导学生注意生字词。师背诵《秋水》，学生勾划出一些生字词，师生明确本文所要掌握生字词，明确文章中的两个通假字。教师以“泾”提问：“直流的水波”究竟是怎样的“水波”?此问意在引导学生注意品味课文语言。 ?2、再读课文：学生集体诵读，要求学生注意读音和句子的停顿。集体读一遍后，教师纠正读音句。教师指导学生把庄子的神韵读出来，进行第二次集体诵读。

       　3、在学习课文的过程中，要求学生结合课前要求，将教师列出的词语进行正确的注解。教师在这个过程当中，总结词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式和固定句式等情况。在此基础上，自由朗读课文，感受庄子描绘的壮阔的境界。

       　课文梳理的四个环节，教师充分注意到覆盖文章的重要内容，同时又注意到问题设计的梯度。

        文本研习部分点评

       　教师出示幻灯片中的问题：1、这篇文章出现了哪两个人?主要讲了什么样的故事?(要求用原文回答)2、河伯看到什么景象后“欣然自喜”?（百川灌河 不辩牛马）3、为什么会不辩牛马，这说明了什么?多远的'距离才能使你不能分辨牛和马呀?我们可不可以想一个成语来形容河伯的心理?（狂妄自大，踌躇满志，洋洋自得，夜郎自大）4、见到大海之后，河伯为什么要望洋兴叹呢?(东面而视，不见水端)5、面对波澜壮阔的大海，河伯只是感慨自己的可笑吗?要求学生集体把河伯自责的语句读一遍。给学生两分钟的时间，请将河伯向海神若感慨的一段文字，口头翻译给同桌听。请大家注意“始吾弗信”。联系上文，这里说的“弗信”究竟“弗信”什么?(有少仲尼之闻，轻伯夷之义者)在现在的河伯看来，“少仲尼之闻，轻伯夷之义”可不可以?现在看来是可以的。6、从下文河伯的“吾非至于子之门，则殆矣。吾尝见笑于大方之家”一句可以得出什么启示?

       　点评：授课者共展示了6个问题，文本研习的环节非常出色，既环环相扣，又一步一步引向到文章的本质。要求学生以原文作答，进一步体现了执教者的文本意识，同时，无形中强化了学生对课文的掌握。这里进一步体现新课程精神，同时，将文章中的人与自然的关系，人与世界的关系充分揭示了出来，点出了文章的功用与价值。这对引导学生建立正确的价值现非常重要。

        难点分解部分点评

       　分解难点1：现在，我们看文中的河伯，当他面对浩淼无际的大海时，他感到了什么?

       　分解难点2：河伯在感叹自己的渺小时，为什么又要说到孔子和伯夷呢?

       　分解难点3：“至于子之门”，这个子是指谁?海神若。河伯和海神若是神的化身，其实他们身上也暗含着人的品质，我们还可以从人与人的关系来考虑，想想这两个人身上，特别是河伯身上有什么值得我们借鉴和学习的东西?

       　分解难点4：课文中“东面而视”一句中的“而”，有人解释成表顺承关系，有人理解为表修饰关系。你认为哪种解释正确？

       　点评：分解难点的设计非常巧妙而成功。在这环节中，非常含蓄地进行了人物分析，化有形为无形，富有极高的教学智慧。此外，顺承关系侧重于前后两部分的先后顺序，修饰关系则侧重于前后两部分的主次。如果离开具体的语言环境，单独看这句话，“而”的这两种解释都可以成立。按照字面意思此句可以理解为“先面朝东，然后再看”：也可以理解为“面朝东地看”。但在此文中“而”表修饰关系为好。

        拓展延伸部分分析

       　教师先利用幻灯片展示关于庄子的故事，然后引导学生翻译，归纳。明确故事内容及庄子思想，授课者介绍这一教学环节，既注意到师生互动，启发学生思考，又注意到知识积累，以一种灵活生动的教学方法介绍庄子。拓展延伸这一教学环节，既使课堂视野开阔，也对学生进一步认识庄子起着非常重要的作用。接着授课者又上学生对庄子成语进行接龙，注重学生语文知识积累。课后，教师又引领[生说：有兴趣的同学不妨找来《秋水》全文。

        课堂作业部分分析

       　“讲之功有限，习之功无己。”语文课堂中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统中解脱出来，提倡精心设计作业，真正做到发展学生能力，提高课堂教学的有效性，减轻学生负担。这才是我们做教师的当务之急。新课程改革的主要方向是将教师讲、学生听的“一言堂”式教学变为师生共动、相互促进的合作式教学。课堂作业的设计更应讲求实效性，要充分发挥学生主动做训练的精神，提高学生的综合素质。教师设计练习要富于弹性选择、要注重启发和变性创造。此节课堂中，教师先设计了四位课程研究专家对文章主旨的看法及结论，要求学生选择自己最认可的一种看法及结论，并说明理由，这是一道探究性练习题，注重考察学生思考及研究的能力。第二道是培养学生结合语境来理解有分歧的字词含义，教师在讲到解释有分歧的字词时，应培养学生的“语境意识”。在讲解词类活用时，最好给学生讲清词类活用的条件，让学生牢固树立“条件意识”。如“形容词是不带宾语的，如果带了宾语，而又没有使动、意动的意味，就是用作动词”。另外，在判断具体的词义时，还要让学生树立“结构意识”。即利用相似的语言结构中处于相应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的特点，求得词语正确的解释；或者有时借助整齐的句式，推断出一个词的词性，进而推断出这个词的正确意思。

       好了，今天关于“初中语文教学案例分析100例”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“初中语文教学案例分析100例”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。