观潮教学设计_观潮教学设计优秀教案

观潮教学设计_观潮教学设计优秀教案

       希望我能够为您提供一些与观潮教学设计相关的信息和建议。如果您有任何疑问或需要更深入的解释，请告诉我。

1.教学设计题观潮 钱塘江大潮记叙文的六要素有哪些

2.人教版小学四年级上册语文《观潮》课件

3.文章《观潮》教案

4.四年级语文上册《观潮》教案设计

5.四年级上《观潮》说课稿

教学设计题观潮 钱塘江大潮记叙文的六要素有哪些

       第一要素是时间，年，月，日，时写清楚。

       第二要素是地点，要写环境和发生事情的地点。

       第三要素是人物，写事情里的人物。

       第四要素是起因，为何发生这件事。

       第五要素是经过，来龙去脉写清楚；

       第六要素是结果，交代好结局。

       大家千万要记住，文章要具体，主题才突出。

人教版小学四年级上册语文《观潮》课件

        《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。下面和我一起来看人教版《观潮》课文原文，希望有所帮助！

        《观潮》课文原文

        钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。

        农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。

        午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

        那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

        霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。

        《观潮》教学设计

        说教材

        《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。

        说学生

        四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。

        说目标

        依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：

        1、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的'强烈的情感。

        2、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。

        3、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。

        教学重点是理解“潮来之时”的记叙。

        教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。

        说教学

        学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：

        一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。

        1、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？

        2、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。

        3、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。

        运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。

        二、初读课文，理清课文的顺序

        课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。

        三、创设情境，体会观潮人的感受

        通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。因此，我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？

        四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮观景象。

        潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：

        1、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。

        2、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。

        3、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

        4、赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。

        5、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。

        6、想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。

        五、结束

        学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。

        六、作业设计：

        让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。

        说效果

        可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

文章《观潮》教案

        #课件# 导语课件实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。下面是 给大家带来人教版小学四年级上册语文《观潮》课件，大家可以看一下，希望对同学们学习语文有所帮助。

       　

篇一

       　一、教学目标

       　1.认识7个生字，会写13词语。

       　2.有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

       　3.边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

       　4.感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

       　二、教学重点、难点

       　本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点是体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

       　三、教学准备

       　词卡

       　四、教学时间

       　2课时

       　五、教学设计

       　第一课时

       　一、板书课题，比较“观”字。

       　1.同学们已经预习了课文第一课，谁来说说课题?(板书：观潮)

       　2.题目中，出现了一个“观”字，课文中，还出现了一个“观”字，翻开书，小声读一读，找一找。(板书：天下奇观)

       　3.比较：“观潮”的“观”字和“天下奇观”的“观”字的意思一样吗?在理解了“观”字意思的基础上，再去理解“天下奇观”。

       　4.小结：同一个字在不同的语言环境中的意思是不一样的，读书的时候，要一边读，一边想，这样才能感受到祖国语言的丰富多彩。

       　二、初读课文，朗读正确。

       　1.小声地读一读课文，把课文朗读正确。

       　2.指名读，纠正学生朗读中的错误读音。

       　(薄雾闷雷涨注意学生在朗读加点字时的字音。)

       　3.出示词卡，朗读词语。

       　(宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复)

       　三、整体感知，理清脉络。

       　1.小声地再读一读课文，读完了课文，请你说说：你知道了什么?

       　A、八月十八——的观潮日

       　B、盐官镇——的地方

       　C、观潮人——最多

       　D、响声——

       　E、浪潮——最壮观

       　F、人的情绪——涨

       　2.你能把这六方面的内容连在一起吗?可以说一句话，可以说两句话……也可以是一段话，说说这篇课文的主要内容。

       　3.通过你们的学习，已经把课文读成了几句话，由厚读薄了。能不能把这篇课文读得更薄一些，把整篇课文读成一句话?

       　(钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。)

       　4.指导朗读：(1)要突出钱塘江大潮的历史悠久;(2)突出它是天底下美丽而罕见的景象。

       　5.能不能把这句话再读厚?通读这篇课文，找一找哪些语句表现出了钱塘江大潮是“天下奇观”?

       　(预设：学生很容易地从第三、第四、第五自然段中找出直接描写大潮十分壮观的语句。在学生找出后，教学进行小结：这就是大潮到来时和过去以后的景象。板书：潮来时，潮过后。再启发：大潮到来之前钱塘江是怎样一番景象呢?板书：潮来前。)

       　6.在这篇课文中，作者是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的?

       　四、朗读全篇，感受“天下奇观”。

       　按照“潮来前——潮来时——潮过后”的顺序，分三大组朗读课文，教师朗读课文第一自然段。

       　第二课时

       　一、温故知新，导入新课。

       　1.作者一开篇，就点出了对钱塘江大潮的评价。作者是怎样说的?

       　2.作者是按照什么顺序描绘这“天下奇观”的?

       　二、抓住重点，感受大潮到来时和过去以后的澎湃之美。

       　1.翻开书，用心地读一读课文，读后来谈谈你的感受。

       　(预设：这篇课文所表现出的一是大潮的朦胧之美;二是大潮的澎湃之美。但教学实际学生只能感受到大潮的汹涌澎湃之美。)

       　2.自读课文，找出三、四自然段中描写精彩的句子。

       　A、哪部分内容最让你感受到大潮最雄伟、最壮观?

       　B、你来读一读三、四自然段，把你认为描写得精彩的句子用括号标注出来，再多读几遍，努力读得精彩一些。

       　3.指名朗读学生认为写得精彩的句子。

       　指导朗读：

       　A、什么样的响声呢?隆隆的响声，把这种声势读出来。

       　这响声响亮吗?(不响亮。)为什么——好像闷雷滚动。哪个字突出了响声不响亮?

       　B、有人告诉我们说，潮来了，说这话的人会是怎样一番心情?读出人们内心中的惊喜。

       　C、看到白线后，人群又沸腾了，人群怎样沸腾?咱们演一演，怎么样?

       　提示：人们听到了远处传来的隆隆响声，看到了东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来了。人们会说些什么?做些什么?

       　沸腾了，刚才的场面还可以用一个词语形容，那就是——人声鼎沸。

       　一个人读，显然读不出人声鼎沸的感觉，得大家一起读。

       　E、气势越来越大，你的心情就越……，读出你内心中的激动。

       　F、多么壮观啊!读出大潮这澎湃之美来。

       　G、谁来读，让大地颤动起来。

       　4.听读段落，感悟作者的表达顺序。

       　A、我们把精彩的段落打乱了顺序去朗读，实际上作者在描写大潮时是有顺序的。你听我来读一读，仔细听，看看缺少了哪些词语?

       　B、你知道作者是按照什么顺序来描写大潮到来时的景象吗?

       　(作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移描写潮水的变化。)

       　5.自读三、四自然段，感受“变化”。

       　A、作者在描写大潮到来时的景象时，之所以把它描写得生动，形象，富有感染力，那时因为作者突出抓住了它的“变化”，作者都突出了它的哪些变化呢?

       　(1)潮声(越来越大)：隆隆——越来越响——如同山崩地裂

       　(2)潮头(越来越高)：白线——水墙——白色战马

       　(3)潮势(越来越猛)：逐渐拉长、变粗——翻滚——浩浩荡荡

       　B、作者把潮声、潮头、潮势三方面内容巧妙地结合在一起写，让我们如临其境，如闻其声，如见其景啊!

       　6.当大潮奔腾西去后，作者仍旧描绘出了它的变化?两丈来高，大约是6、7米，相当于三层楼那么高?此时此刻，你想说些什么?

       　三、对话文字，感受大潮到来前的朦胧之美。

       　1.大潮到来之前，钱塘江是怎样一番景象?读一读，描写大潮到来前钱塘江景色的句子。

       　2.品味“横卧”。

       　A、这两句话中哪个词语用得好?好在哪?

       　B、看看“卧”字，左边一个“臣”，又边一个“卜”，表示“人”。“臣”像什么呢?(上下排列着两只眼睛。)人的眼睛是左右排列的，那么什么时候人的眼睛才是上下排列的?(趴或是躺。)“卧”是什么意思?

       　C、作者说，钱塘江横卧在眼前，就是想突出什么呢?(一动不动，没有动静。)与后面哪个词语是呼应的?(平静。)

       　3.作者在潮来前还抓住了哪些景物?突出了它们什么特点?

       　A、理解“屹立”，来了解“古塔、中山亭、观潮台”的特点：高耸，稳固

       　B、小山：若隐若现

       　4.镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸，多么的稳固，它们屹立在宽阔的钱塘江江边，远处还有几座小山。你觉得这是一幅怎样的画面?(朦胧、美丽、和谐、壮观……)

       　5.此时此刻，高耸、稳固的镇海古塔、中山亭、观潮台被笼罩着一层蒙蒙的薄雾;宽阔的、平静的钱塘江被笼罩着一层蒙蒙的薄雾;远处的几座小山被笼罩着一层蒙蒙的薄雾，这幅画面让你感受到了一种怎样的美?

       　四、抒发情感，总结全文。

       　作者在观潮之前，就评价到：钱塘江大潮，自古以来被成为天下奇观。而现在，我们是亲临其境，耳闻其声，眼见其景，感受到了朦胧与澎湃，你不由得要发自内心地说上一句：钱塘江大潮，……

       　五、作业。

       　A、背诵课文第三、第四自然段。

       　B、模仿描写潮水来时的写作方法，写一场雨景。

       　

篇二

       　一、教材分析

       　《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。

       　(一)课始，以“声”*诱趣。

       　好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以*昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。

       　准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“舒展缓慢”吻合潮来前的平静;以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情;以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。

       　(二)课中以“像”释疑解惑。

       　学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情感，促进理解。

       　根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”;渐近，拉长变粗，横贯江面”;再近，白浪翻滚，如同一道城墙”;更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。

       　(三)以“读”促思通文。

       　朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。

       　读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思考;朗读，助于理解;齐读，训练面大;自由读，灵活主动;个别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。

       　这堂课的教学，采用下列读法：

       　课始：教师范读*;课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读;课尾：个别读、齐读相结合。

       　(四)优化课堂结构。

       　教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保证”。

       　三动：动脑思考;动口读说;动手画批。

       　三个保证：在学习的中心阶段，即*处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议;保证学生各抒己见，畅所欲言;保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活。

       　(五)教学的重点、难点及处理方法。

       　1.教学重点：

       　潮来时的壮丽景象是教材的重点部分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。

       　突出重点的方法：

       　(1)理清作者观察和表达的顺序。

       　懂得作者是按照“极远—渐近—再近—更近”的顺序观察和描述的。

       　(2)理解作者的表达途径和方法。

       　懂得作者是从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。

       　(3)重点理解比喻句。

       　引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。

       　(4)运用电教手段——录像，创造情境，激发情感。放录像—画批—讨论—朗读多种教学手段优化组合。

       　将看、想、说、读有机结合。做到“图”“文”“视”“听”互补;“听”、“说”、“读”、“思”互促。

四年级语文上册《观潮》教案设计

        一、教学设计说明

        一、以学生为主体，让学生主动积极学习

       　学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

       　以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。

        二、注重积累和运用，加强语言文字的训练

       　如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。

       　对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。

       　词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。

       　从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。

        三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

       　学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

       　《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我们是这样安排课时的：

       　第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。

       　第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。

       　事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。

        二、教学实录与评析

        一、初步谈话，理解课题

       　师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮

       　生：（齐答）钱塘江大潮。

       　师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。

       　（板书：天下奇观）

       　师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗

       　生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……

       　师：快请教一下字典，查查是什么意思。

       　（学生）

       　生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。

       　师：那么“奇观”的意思呢

       　生：“奇观”就是奇特的景象。

       　生：“奇观”就是奇异的景象。

       　师：谁能说说“天下奇观”的意思。

       　生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。

       　生：“天下奇观”就是天底下奇异的'景象。

       　师：回答正确。

       　[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字，让学生，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解 “天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。］

        二、检查预习，反馈交流

       　师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么

       　（学生自读课文）

       　生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。

        三、观看录像，感受情景

       　师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过

       　生：（遗憾地摇摇头）没见过。

       　师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看

       　生：想。

       　师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

       　（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）

       　四、突破重点，指导朗读

       　师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀

       　生：课文3、4自然段。

       　师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

       　生：（自由读）

       　［让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。]

       　生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”

       　师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……

       　生：激动。

       　师：读出这种感觉来。

       　生：（齐读）

       　生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”

       　师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗

       　生：（分组比赛读）

       　生：（齐读）

       　［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。］

       　生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

       　师：喜欢这句的举手。

       　（学生全体举手）

       　师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

       　（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）

       　师：你们读得真不错，能让我试试吗

       　（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）

       　师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗

       　（学生有感情地齐读）

       　师：棒极了！

       　［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。］

       　生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”

       　师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。

       　生：轰隆隆隆……

       　师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

       　生：（一齐模拟）轰隆隆……

       　师：这声音作者用哪个词来形容

       　生：闷雷滚动。

       　师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）

       　师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）

       　［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］

       　生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

       　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗

       　生：好！

       　师：准备，开始！

       　生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）

       　师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

       　生：（齐答）人声鼎沸。

       　师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

       　生：（齐读）

       　［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］

       　师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

       　生：（齐读）

       　师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

       　五、听听读读，体会顺序

       　师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

       　师：听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

       　师读生听：

       　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

       　生：（动笔在练习纸上填写）

       　（ ），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。 （ ），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

       　（ ），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（ ），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

       　（教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。）

       　师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的

       　生：作者从远到近描写潮水。

       　师：是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。

       　（师生齐读这段话）

       　师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗

       　（学生自由准备背诵）

       　师：能行的起立！

       　生：（全体起立）

       　师：真有信心！给你们配上录像好吗

       　生：（兴奋地点头）

       　师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

       　生：（有感情地看录像背诵）

       　师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！

       　［先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。］

       　六、创设情境，运用语句

       　师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来

       　生：想！

       　师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

       　（学生跃跃欲试）

       　师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

       　生：人声鼎沸。

       　师：风和浪都很平静——

       　生：风平浪静。

       　师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——

       　生：水天相接。

       　师：形容同时出发，同时前进——

       　生：齐头并进。

       　师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——

       　生：山崩地裂。

       　师：形容气势很大——

       　生：（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）

       　［这个复习词语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用比赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。］

       　师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。

       　（学生纷纷举手）

       　师：都想当老师，那看来只有我当学生了。

       　生：领读，师跟读。

       　［教师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。］

       　师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了 呢咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话：

       　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水声犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（ ）的地方。

       　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）

       　生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。

       　（师生共同评价）

       　师：这个词语用得真有水平。

       　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。

       　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。

       　生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。

       　师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！

       　师：“人山人海”这个词的运用有问题吗

       　生：（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。

       　［这段师生共同评价非常精彩。教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。］

       　师：每个人再练习说这段话。

       　（学生自由说这段话，进行巩固）

       　［整个练习过程中，先让学生讨论统习，再指名个别学生交流，然后师生评讲指导，最后再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。让全体学生都参与学习，让每一个学生都有练习的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的目标，应该大力提倡。］

       　师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢我们下节课继续学习。

       　附板书：

       　潮来前

       　雄伟壮观

       　观潮潮来时

       　如临其境

       　（钱塘江大潮）有声有色

       　潮过后

       　天下奇观

       　总评：

       　这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。

        一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性

       　整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

        二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导

       　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

        三、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会

       　学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。王老师在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应该大力提倡。

        四、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

       　现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

四年级上《观潮》说课稿

       　《观潮》这篇课文，主要是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，下面我给大家整理了人教版四年级语文上册《观潮》教案设计，希望对大家有所帮助!

人教版四年级语文上册《观潮》教案设计(一)

学习目标

       　1、理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等重点词语的含义。

       　2、有感情地朗读课文，背诵三、四自然段;初步学会按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序给课文分段。

       　3、了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。

教学重、难点

       　了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。

       　教学时数2课时

课前准备

       　1、课前发动学生搜集反映钱塘扛大潮的文章和。

       　2、课件。(图文并茂、声乐结合)

第一课时

教学过程

一、直奔“潮”，整体感知

       　1、释题知“观潮”。同学们，我们已经预习过课文了，这儿的“潮”，就是指钱塘江大潮。“观 潮”，你知道是怎么回事吧?

       　2、人文理“观潮”。

       　a、导人。是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今天，就让我们随着作者一同走近它，触摸它、观赏它、感觉它!

       　b.读文。请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中的一句话，是具体告诉“我们观潮”的时间、地点、事情的这么一个句子。(第二自然段的第二句)

       　句子：这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是现潮最好的地方。

       　◆这里的“这一天”和“这里”分别指的是什么?你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗?(农历八月十八，海宁市的盐官镇)

       　◆“据说”怎么讲?自古以来堪称为“天下奇观”的钱塘江大潮，今天“我们”这些人亲眼目睹了，究竟是否与“据说”的一致呢?请同学们认真地读一读课文，想一想问题。

二、品味“奇”，感觉奇观

       　你认为“天下奇观”奇在哪里呢?

       　1、边默读课文边用“ ”划出最能感受到大潮的“奇特”的语句。读一读，说一说体会。(小组交流、汇报)

       　2、重点品读“潮来时”的“奇”：壮观、奇特。

       　a、点拨：句l：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”

       　句2：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。” ，

       　◆感悟形象：此时此刻，你心中最想说的话是什么?眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢?

       　◆适时引导学生联系“闷雷滚动、一条白线”的情景谈感悟。(奇：声音、形4k)

       　b.精读第4自然段，立体赏“奇观”。

       　◆范读，朗读感受：这时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?

       　◆提高学生咬文嚼字品评“奇”。

       　潮水的长。你懂“横贯”的意思吗?用自己的话告诉大家，好吗?

       　潮头的高。想象一下“白浪形成白色城墙”这样的场面。

       　潮水的气势猛、声音响。“齐头并进、浩浩荡荡”，你能想象得出那是一种怎样的场面吗?再加上“山崩地裂”的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气势呢?

       　◆这三句话能调换顺序吗?为什么?(由远及近，点拨“移”字的精妙)

       　◆欣赏课件：同学们都谈得挺不错的，那么钱塘江大潮真正到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢?那就请大家一起凝神观赏这惊心动魄、壮丽奇特的一刻吧!+品读回味：欣赏了潮水来临之际的壮观，令我们不得不佩服作者的遣词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗?

       　◆对话追问：如果你站在大潮面前，你会怎么想?又会怎么做呢?(启发学生与课文、作者、大自然对话)

       　◆美读升华：你能把自己对钱塘扛大潮的理解和感悟读出来吗?

       　◆配乐朗读：“潮来时”的三、四自然段。(语速由缓到急，语调由平静到高昂，顿挫有力)更奇的还在后头!请往下读。

       　3、自主品读“潮去后”的“奇”。

       　a.读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里?

       　b.适时点拨感悟：“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。

       　c“恢复”一词能去掉吗?为什么?(引发学生联系前文)

       　4、品读“潮来前”的“奇”。

       　a.过渡：的确，钱塘江大潮还未出现时，江面是很平静的。当然，平时的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期待，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首相盼。

       　b.引读：带着这种心情读好句子。(舒缓而又神秘、盼望的语气)

四、深悟“奇”，回归整体

       　激情;刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮，钱塘江大潮以它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为“天下奇观”，名不虚传!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧!

        第二课时

教学过程

一、读文，理清层次

       　1、回忆;上节课我们品味了那“天下奇观”所带给我们壮观的景象、奇特的感受，相信大家还历历在目!还记得一开始大家读了课文三、四两个自然段后，你们发现这里都是在写什么?一、二、五自然段又各写了什么?

       　分小组读段落。

       　2、点拨时间词，尝试分段。(按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序分段)

二、积累，课外拓展

       　1、寻找比喻句，感悟用法之妙。

       　(共有5处，相机点拔比喻句的样式。如：好像、犹如、形成)

       　2、自主积累：自选感兴趣、欣赏的精彩语句，进行美读积累。(再次回放全文的课件，图文并茂)

       　3、抄写自己喜欢的语句。

       　4、练习课堂作业。

       　5、课外拓展：(任选一题)

       　a、上网搜索、电子阅览、图书馆查找：我国其他“天下奇观”的景点的资料和，相互交流。

       　b.合作研究有关钱塘江大潮的资料。可以以研究报告的形式汇报交流。

       　c.在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：

       　◆仿写描写景物具体的一个片断。

       　◆ 抒写自己的情感的一段话。

三、布置作业

       　1、抄第一课的词语组三词

       　2、《黄冈》第一课

       　3、背诵课文三、四自然段

板书设计

       　1 观潮

       　潮来前 风平浪静 笼罩薄雾

       　钱塘江大潮 潮来时(远) 闷雷滚动 越来越大 山崩地裂 (声)

       　(天下奇观) (近) 一条白线 一堵水墙 白浪翻滚 (形)

       　潮来后 风号浪吼 恢复平静

课后反思

       　《观潮》一课，潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充沛发挥学生的主体地位，让学生充沛读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充沛发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，大家各抒已见。如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情形像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。这一环节的设计，充沛发挥了学生的主体地位，调动了学生的`积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

人教版四年级语文上册《观潮》教案设计(二)

一、教学目标

       　1.认识7个生字，会写13词语。

       　2.有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

       　3.边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

       　4.感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

二、教学重点、难点

       　本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点是体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

三、教学准备

       　词卡

四、教学时间

       　2课时

五、教学设计

第一课时

一、 板书课题，比较“观”字

       　1.同学们已经预习了课文第一课，谁来说说课题?(板书：观潮)

       　2.题目中，出现了一个“观”字，课文中，还出现了一个“观”字，翻开书，小声读一读，找一找。(板书：天下奇观)

       　3.比较：“观潮”的“观”字和“天下奇观”的“观”字的意思一样吗?在理解了“观”字意思的基础上，再去理解“天下奇观”。

       　4.小结：同一个字在不同的语言环境中的意思是不一样的，读书的时候，要一边读，一边想，这样才能感受到祖国语言的丰富多彩。

二、初读课文，朗读正确

       　1.小声地读一读课文，把课文朗读正确。

       　2.指名读，纠正学生朗读中的错误读音。

       　(薄雾闷雷涨注意学生在朗读加点字时的字音。)

       　3.出示词卡，朗读词语。

       　(宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复)

三、整体感知，理清脉络

       　1.小声地再读一读课文，读完了课文，请你说说：你知道了什么?

       　A、八月十八——最佳的观潮日

       　B、盐官镇——最好的地方

       　C、观潮人——最多

       　D、响声——最大

       　E、浪潮——最壮观

       　F、人的情绪——最高涨

       　2.你能把这六方面的内容连在一起吗?可以说一句话，可以说两句话……也可以是一段话，说说这篇课文的主要内容。

       　3.通过你们的学习，已经把课文读成了几句话，由厚读薄了。能不能把这篇课文读得更薄一些，把整篇课文读成一句话?

       　(钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。)

       　4.指导朗读：(1)要突出钱塘江大潮的历史悠久;(2)突出它是天底下美丽而罕见的景象。

       　5.能不能把这句话再读厚?通读这篇课文，找一找哪些语句表现出了钱塘江大潮是“天下奇观”?

       　(预设：学生很容易地从第三、第四、第五自然段中找出直接描写大潮十分壮观的语句。在学生找出后，教学进行小结：这就是大潮到来时和过去以后的景象。板书：潮来时，潮过后。再启发：大潮到来之前钱塘江是怎样一番景象呢?板书：潮来前。)

       　6.在这篇课文中，作者是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的?

四、朗读全篇，感受“天下奇观”

       　按照“潮来前——潮来时——潮过后”的顺序，分三大组朗读课文，教师朗读课文第一自然段。

第二课时

一、 温故知新，导入新课

       　1. 作者一开篇，就点出了对钱塘江大潮的评价。作者是怎样说的?

       　2.

       　2.作者是按照什么顺序描绘这“天下奇观”的?

二、抓住重点，感受大潮到来时和过去以后的澎湃之美

       　1.翻开书，用心地读一读课文，读后来谈谈你的感受。

       　(预设：这篇课文所表现出的一是大潮的朦胧之美;二是大潮的澎湃之美。但教学实际学生只能感受到大潮的汹涌澎湃之美。)

       　2.自读课文，找出三、四自然段中描写精彩的句子。

       　A、哪部分内容最让你感受到大潮最雄伟、最壮观?

       　B、你来读一读三、四自然段，把你认为描写得精彩的句子用括号标注出来，再多读几遍，努力读得精彩一些。

       　3.指名朗读学生认为写得精彩的句子。

       　指导朗读：

       　A、什么样的响声呢?隆隆的响声，把这种声势读出来。

       　这响声响亮吗?(不响亮。)为什么——好像闷雷滚动。哪个字突出了响声不响亮?

       　B、有人告诉我们说，潮来了，说这话的人会是怎样一番心情?读出人们内心中的惊喜。

       　C、看到白线后，人群又沸腾了，人群怎样沸腾?咱们演一演，怎么样?

       　提示：人们听到了远处传来的隆隆响声，看到了东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来了。人们会说些什么?做些什么?

       　沸腾了，刚才的场面还可以用一个词语形容，那就是——人声鼎沸。

       　一个人读，显然读不出人声鼎沸的感觉，得大家一起读。

       　E、气势越来越大，你的心情就越……，读出你内心中的激动。

       　F、多么壮观啊!读出大潮这澎湃之美来。

       　G、谁来读，让大地颤动起来。

       　4.听读段落，感悟作者的表达顺序。

       　A、我们把精彩的段落打乱了顺序去朗读，实际上作者在描写大潮时是有顺序的。你听我来读一读，仔细听，看看缺少了哪些词语?

       　B、你知道作者是按照什么顺序来描写大潮到来时的景象吗?

       　(作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移描写潮水的变化。)

       　5.自读三、四自然段，感受“变化”。

       　A、作者在描写大潮到来时的景象时，之所以把它描写得生动，形象，富有感染力，那时因为作者突出抓住了它的“变化”，作者都突出了它的哪些变化呢?

       　(1)潮声(越来越大)：隆隆——越来越响——如同山崩地裂

       　(2)潮头(越来越高)：白线——水墙——白色战马

       　(3)潮势(越来越猛)：逐渐拉长、变粗——翻滚——浩浩荡荡

       　B、作者把潮声、潮头、潮势三方面内容巧妙地结合在一起写，让我们如临其境，如闻其声，如见其景啊!

       　6.当大潮奔腾西去后，作者仍旧描绘出了它的变化?两丈来高，大约是6、7米，相当于三层楼那么高?此时此刻，你想说些什么?

三、对话文字，感受大潮到来前的朦胧之美

       　1.大潮到来之前，钱塘江是怎样一番景象?读一读，描写大潮到来前钱塘江景色的句子。

       　2.品味“横卧”。

       　A、这两句话中哪个词语用得好?好在哪?

       　B、看看“卧”字，左边一个“臣”，又边一个“卜”，表示“人”。“臣”像什么呢?(上下排列着两只眼睛。)人的眼睛是左右排列的，那么什么时候人的眼睛才是上下排列的?(趴或是躺。)“卧”是什么意思?

       　C、作者说，钱塘江横卧在眼前，就是想突出什么呢?(一动不动，没有动静。)与后面哪个词语是呼应的?(平静。)

       　3.作者在潮来前还抓住了哪些景物?突出了它们什么特点?

       　A、理解“屹立”，来了解“古塔、中山亭、观潮台”的特点：高耸，稳固

       　B、小山：若隐若现

       　4.镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸，多么的稳固，它们屹立在宽阔的钱塘江江边，远处还有几座小山。你觉得这是一幅怎样的画面?(朦胧、美丽、和谐、壮观……)

       　5.此时此刻，高耸、稳固的镇海古塔、中山亭、观潮台被笼罩着一层蒙蒙的薄雾;宽阔的、平静的钱塘江被笼罩着一层蒙蒙的薄雾;远处的几座小山被笼罩着一层蒙蒙的薄雾，这幅画面让你感受到了一种怎样的美?

四、抒发情感，总结全文

       　作者在观潮之前，就评价到：钱塘江大潮，自古以来被成为天下奇观。而现在，我们是亲临其境，耳闻其声，眼见其景，感受到了朦胧与澎湃，你不由得要发自内心地说上一句：钱塘江大潮，……

五、作业

       　A、背诵课文第三、第四自然段。

       　B、模仿描写潮水来时的写作方法，写一场雨景。

       　一、 说教材。

       　《观潮》这篇课文是义务教育人教版小学语文四年级上册第一组第一课。这组课文是围绕“自然奇观”的专题来写，《观潮》是这组课文的第一课，起着非常重要的引领作用。本文通过作者对潮的生动描写，让我们看到了大潮的奇特、雄伟、壮观，更让我们领略了大自然的魅力，体会大自然那种魔术般的神奇。编者选编这篇课文的目的，一是为了使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感;二是为了引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。

       　根据农村中年级学生的特点：知识内容广泛了，很多事情都处于好奇，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强，思想从单纯走向复杂，开始有自己意向。根据我对新课标的理解，我认为完成这篇课文的学习应该达到以下几个目标：

       　1、 感受大自然的壮观，受到美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

       　2、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

       　3、有感情的朗读课文，背诵课文地3、4自然段。

       　4、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾”等词语。

       　为了完成以上的教学目标，我要突出引导学生感受钱塘潮的神奇壮观这个重点，突破体会课文中有关语句，想象课文描绘的大潮景象这个难点。

二、 说教法。

       　四年级学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认识能力有限，对文字描写的景象难以形成深切体会，因此，我采用创设情境法、多媒体辅助法进行教学。阅读教学中，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养学生的语感，因此，我还将采用朗读法进行教学。

三、 说学法。

       　在新课标的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师的任务不仅仅是教是知识，更主要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，因此，我将让学生采用自主探究法进行学习。

四、 说教学过程。

       　根据我对农村学生的了解，我认为本课可分为两课时来完成。第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了什么，引导学习生字，并且学习第3、4自然段。第二课时的教学任务是引导学生通过联系上下文读懂重点词句，感受钱塘江大潮的壮观，受到美的熏陶，同时学习作者的描写方法。由于时间关系，我着重谈谈第一课时的教学设计意图。

       　(一) 质疑导入，激发兴趣。

       　课一开始，我就提问：同学们，你们见过潮吗?因为我们这里远离大海，可能大部分学生没有见过，所以我就以课件的方式播放钱塘江大潮的画面，让学生形象地感知。教师解说：我们刚才看到的就是钱塘江大潮，钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。想知道为什么吗?今天老师就带着大家一起来学习《观潮》这篇课文，找出答案。

       　板书：观潮 (齐读课题)

       　俗话说：“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径，为下一步的学习做好铺垫。

       　(二) 检查预习情况，学习生字。

       　中年级的课文篇幅比较长，如果让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。因此，我让学生在课前养成预习的学习习惯。预习的基本内容是这样的：1、大声朗读课文，边读课文边画出本课的生字，遇到难读的多读几遍。2、遇到不认识或不懂的词语， 通过或联系上下文理解词语的意思，还不能解决的'做个记号请教老师或同学。3、思考再读课文边读边想，提出不理解的问题。

       　过渡语：昨天老师已经布置预习了，预习得怎么样?老师来检查检查。

       　1、采用多媒体的形式出现本课的生字词，以检查的形式，指名学生读一读，当读到“罩”时教师强调翘舌音读到位，读到“鼎、崩”时强调后鼻音读到位。接着，让学生齐读巩固字音。

       　2、让学生说说那个生字记起来有困难，如“鼎”字，笔画复杂，字不常见，我用字理来讲，“鼎”是古代煮东西的锅，上部装东西的部分演变成“目”，下部的三根支架演变成下部分，如果不用字理来讲的话学生很难理解。

       　3、让学生通过开火车读、赛读、男女生读等多种形式进行巩固生字词。这样，多种形式的读，既充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信心。

       　(三)初读课文，理清脉络。

       　过渡语：刚才同学们的生字掌握得太棒了，老师真高兴!接着让老师看看你们更棒的表现，好吗?

       　1、教师范读课文，要求学生认真听，正确听出节奏、停顿和速度。

       　因为要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

       　2、学生模仿老师朗读的方法进行朗读，要求读出正确的节奏、停顿和速度。

       　3、指名学生朗读课文，同时要求其他学生认真听，然后评一评同学读得好不好?好在哪里，不足在哪里?

       　在这评价的过程中，正是学生主动学习的过程。他们为了评价别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习的能力。

       　4、教师及时肯定：“同学们读得真不错，接下来让我们找找文中描写得具体形象的句子，再来读读好不好?”作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。因为教师正确使用激励语言，能更好地挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。

       　如“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天想接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来。”这些句子让学生展示读，教师再指导读。

       　5、让学生选择自己最喜欢的读书方式自由朗读课文，想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的?从整体入手，把握文章的思路即观潮的顺序。

       　(教师随机板书：潮来前 潮来时 潮头过后)

       　这样让学生谈谈自己的阅读感受，理清课文的脉络，知道了作者是按照潮来前、潮来中、潮来后顺序来写钱塘江大潮的。我们知道每个同学都是一个独立的个体，他们对课文都会有不同的感受，所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的，体现他们自己从课文获取知识的过程。

       　在这个环节，通过教师范读、学生模仿读、指名读、自由读、展示读等多种形式指导朗读，这样层层深入，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读为深入理解课文打下基础。

       　(四)品读重点段，深入感知。

       　1、指名朗读课文第二自然段，说一说这一自然段讲的是什么?

       　让学生找出文中表示时间、地点、人物的词语。

       　2、引导学生结合第一幅插图理解“人山人海”的意思，并说说“人山人海”说明了什么?

       　3、再读：体会江面的特点和人们此时的心情。

       　(五)感情升华，拓展训练。

       　想想假如你在场会是什么心情?

       　这样一来，既培养了学生的想象能力，又培养了学生的口头语言表达能力。

       　(六)指导书写。

       　中年级的教学目标主要是：1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字;2、通过老师指导，能够掌握难写、易错的字。所以，在这一课我就重点指导“蒙、薄、昂”这三个字，“蒙”中间的短横不能丢，“薄”不能写成左右结构，“昂”下半部分的左边不能加点。

       好了，关于“观潮教学设计”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“观潮教学设计”有更深入的了解，并且从我的回答中得到一些启示。